从几何教学中培养学生价值观培养学生价值观

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人生是美好、多彩的，不同的人有着不同的人生追求，它是一条没有回程的单行线，每个人都用自己全体的时光前行。几何教学是形体的教学，也担负着塑造学生美好心灵、培养学生审美才能和人生梦想的重大使命。如何在几何课堂教学中既让学生学好根本的学识，又让学生学习中体悟几何学识中所蕴含的丰富的人生哲理，让学生的思想、心灵在课堂的学习中闪出更多的光彩，是几何课堂应有的价值追求，也是几何教师应有的教导境界。

中学生人生观教导是一个由浅入深、循序渐进、潜移默化的过程，其目标理应是通过引导，扶助学生正确熟悉人生，树立科学的人生观，使他们具有良好的人格。几何概念中蕴含着丰富的人生哲理，记得三年前我在教七年级学生学习直线、线段和射线的定义后，让学生分别画出一条直线、线段和射线，然后去对比和识别它们，突然间想到问了学生们一个问题：假设将这三种线比作你们的人生你会选择那一种线呢?可能是线段的直观性和定义所具有的特征吧，当时好多学生都说他们的人生会选择做一条线段，理由是梦想他们自己做任何事情都好象线段一样有开头也有终止，做事情有头有尾，由于当时课堂使用的时间问题，没有用更多的时间去提问其他的学生持续开展议论这个问题，而课后我对此感受颇深，并举一反三作了专心斟酌和分析，觉得在几何学识中还暗藏着好多人生哲理，但这些人生哲理却往往由于教师的疏忽和迟钝在课堂中那精彩的时刻偷偷地漏走了，现在回想起来是多么的怅然!

时隔三年，我又一次在七年级的几何教学中向学生们提出这个同样的问题：假设将直线、线段和射线比作你的人生你会选择那一种线呢?并说明你的理由。这次上课前我就让学生做好了充分的打定，让学生先预习、议论并收集有关资料，课堂上先让学生画出这三种线再去对比和识别，并积极引导学生去体会在学识中暗藏的丰富的人生哲理，真是一石激起千层浪，同学们感到这个问题很希奇、很好玩，开展了积极的议论，自由地去发表自己的选择和见解。

首先选择最多的就是线段。线段是直线上两点和它们之间的片面，这两点就是线段的两个端点，从感观上和心理上它给人的感觉是完整的。学生们选择的理由与前三年学生的回复类同，都是梦想他们自己做任何事情都象线段一样有始有终，有好的开头和好的收尾。学生认为从人的出世为一个端点，生命的终止为另一个端点，两点之间线段最短，使自己的一生象线段一样笔直地不走歪路。人的一生象线段一样是有限长的，是可以量度的，一寸光阴一寸金，理应好好珍惜人生的美好时光，把握一分一秒，努力去争取告成，在有限的时间中演绎一个卓越、精彩的人生。这些精彩的回复充分表示了学生美好的心灵，积极进取得精神和对未来弥漫梦想。但也有学生认为人生象线段一样会受到过多的头和尾的限制和约束，反而会影响人的潜能的发挥。学生所表达的人生道理是从他们的需要启程，从身边生活和学识入手而表达的，切身体会了学识中包含人生的一个方面，从中明白做人的道理。

其次的选择就是射线。射线就是直线上一点和它一旁的片面，这一点就是射线的唯一的端点，射线可以向一边无限延迟。可能是学生们的思维受到方才同学回复的启发，思维更为活跃起来，纷纷发表自己的见解。学生认为：射线的端点就是人生的起点，人就要从这个起点启程向着自己的目标勇往直前，永不后退。从人的生命的诞生，父母就赋予了我们人生的起点，那只是一个开头，人生的前程是无限长的，而剩下漫长的人生路程就只能靠自己去完成，象射线一样永远向前，去冲破每一个障碍而达成自己的目标。射线也是生命的长河，只有源头而没有止境。射线的端点也是学习的一个起点，人只有努力增长学识这条射线才会无限延长。人生的美，也象射线一样，只有对事业和精神的不懈地向前追求才能闪出亮光，才能取得告成。这也是学生对美的追求，对人生的追求。但学生们也有反对的观点，认为人生象射线一样做事情就会有头无尾、有始无终，达不到自己的目标，难成大器。这是学生从射线中感悟到的人生的美好境界。

结果是直线的选择。一条拉紧的绳子就给我们直线的形象，它没有端点，但可以向两边无限的延迟。它的形象又给学生的思维供给了广阔的想象空间，对线段和射线的议论学生感觉意犹未尽，回味无穷，体会深刻。学生认为直线是多面手，人生象直线就能变成一个多才多艺的能手，人生无约束，能让人无限地挖掘自己的潜能。直线也代表了各种无限的光明前途，它是没有终止的，它让人享受无穷无尽而又丰富多彩的生活。人生象直线能顾前也能顾后，对过去的回想就是为了将来更好的进展