《找规律》教学反思

《找规律》教学反思

《找规律》教学反思1

一、专心地找

个人以为，从教材的编排角度入手，找规律所强调的是学生对世界的认知水平的表达，也就是说找规律的侧重点在于找，而所找规律的难度依据学习材料的不同也随之不同，分析教材之后认为本学期的找规律是在四年级“一一间隔”的根底之上学习的。

（一）找物体的排列规律

本段的学习内容是通过学生的找反应出教师的教，由于学习者对事物感知的程度是从局部到整体，所以在呈现情境图的是不是分屏消失而是整体消失，运用了“有意留意”的心理学原理，分为两个步骤完成。

一是让学生观看小鹿的设计方案和大象的设计方案，找到了“整齐”的一组，通过学生陈述理由的方式引出今日所学习的课题，二是要求学生进一步观看，得到“盆花”、“彩灯”、“彩旗”的排列是有规律的。

（二）说物体的排列规律

1、杂乱的规律——表达自我建构

物体排列的规律找到了，怎样用完整的数学语言表述出来显得尤为重要，对于盆花的排列规律，学生用“一组蓝花一组红花”的语言来描述，这样的语言明显是不精确的，于是教师的用“然后呢”来引导，最终的得到一个很长的句子：“一盆蓝花一盆红花，就像这样排列下去”。

在这里，教师满以为学生会套用这样的句式去仿照，杯具的是学生并没有根据教师的思路去进展，照旧根据自己的语言去说，但是意思表达的是清晰的，而作为执教者，我并没有刻意去订正学生的数学语言，就这样盆花、彩灯、彩旗的规律找到了。

2、有序的规律——表达教学相长

这样的流程在当时看来还算比拟流畅，但是在问题“这些物体的排列有什么共同的规律？”提出来之后，整个班级陷入了无尽的冷场，学生的思维陷入了混乱，反思我的教学行为，假如在前半场将“几个为一组”这样的语言通过其他的方式出来课堂会流畅许多。但是我觉得，学生要经过独立思索的过程。

但是作为青年教师，火候不到位的是没有利用好学生争论的时机，将必要的提示给学生提示，导致整个环节没有到达预期的目标，反而使得整个课堂没深度，一言蔽之，造成问题有深度课堂没有深度的`缘由是在预设和生成连接的过程中消失了较大的疏漏。

教学相长没有表达，反而适得其反，这是没有临场阅历造成的。

二、适宜地用

（一）算法的优化

规律找到了，用规律解决一些实际问题，这是很自然的问题，通过解决盆花、彩旗、彩灯的规律，实际上是帮忙学生建立两个学问模块：一是在解决一次重复规律的时候有画、算的规律；二是在算法的优化上用算的方法是比拟简洁的

这里其实渗透了一个价值观的问题，唯物主义认为要一分为二的对待事物，也就是说在解决依次重复规律的时候需要用到算，算是一种问题解决的形式，但是对于不同的题型，如文字类型的就需要用“画”来做铺垫，在课后同事沟通的时候提到了这点，我表示承受。

但是我想保存的是，对书本中消失的规律，用画的方法的确比用算的方法要繁杂，至于完全用文字消失的题目，“画”则是一种策略，而并非方法，这两个概念是需要理清的。个人以为，画是为算做预备的，这两者在问题解决的时候是属于“上下位关系”而并非“平行关系”，再者在解决如“△○△△○△△△○……，第28个图形是什么？”的时候，用画的方法比拟合理。

总之，在用规律解决问题的时候，其实是一个算法优化并且找到最便利算方法的问题，这是本段教学设计的本质内容，作为一个完整的教案的组成局部，个人以为也是比拟完整的，一家之言。

（二）去阅历主义

回到找规律的本质问题上去，每几个为一组，后面都是这样排列，但是在刚刚开头承受本段内容的时候，很简单犯的错误是见到第一组数据排列的，直接用算法解决，不考虑后面的排列怎样。

因此采纳额方式是将“组”分段呈现，有连续变为连续，如在出示棋子一题的时候，先出示三个棋子，后直接呈现问题，学生很简单直接根据三个一组去解决，实际上详细是什么规律单独看第一组是不行的，需要看是不是有两个重复的排列，这其实是“依次重复”规律的深度解读。

给一个反面典型，目的是帮忙学生熟悉到“阅历主义”是多么不合理，去阅历主义的目的是开拓学生思维的开放性，从教学的过程来看，学生是比拟生疏的，在以后的教学过程中，还需要再屡次消失有思索价值的问题。

《找规律》教学反思2

推举昨天上了四年级下册《找规律》的第一课时，课后反思如下：

刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大局部的学生张口就能答复正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比拟成熟的思索。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上直接连线。展现学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生说出解决此类问题的思想“按肯定的.挨次进展选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应当用乘法计算”。

看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？”班上一下宁静下来，学生很聪慧拿起笔连续连线，个别力量较强的孩子，就直接用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估量过高（由于例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小局部学生），所以急于导直接给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必定有个内在的规律联系，有一个循序渐进的过程。这是教学的缺乏之处。

想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按肯定挨次，还要理解题意。在实际的解决问题中,此题其实并不非常简单,只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，仔细审题也是关键。

比拟而言本节课内容学生把握得比拟好，课后仍需要多做相关习题用来稳固。

这节课里面存在着很多问题，也是想借助于这些问题来进展一个深入的探讨。也欢送大家提出珍贵意见。

《找规律》教学反思3

“以学生进展”为本，是当前教育的共同理念。课堂上教师努力营造轻松、开心的学习环境，引导学生积极参加学习过程，鼓舞积极发言，重视师生、生生之间的沟通，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。

学生亲历计算、观看、争论、沟通等数学活动，培育了学生发觉问题、解决问题、归纳等数学力量，通过师生互动、生生互动，自主参加，积极沟通，让学生猎取新知，把握方法，体验到胜利的喜悦。本节课也有缺乏的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，制造性不够。本节课的教学设计主要表达以下特点。

1.创设学生主动学习的`环境。

在整个教学过程中，教师让学生主动地参加到学习中来，用自己喜爱的方式计算，用自己的语言沟通；既有独立思索，又有相互借鉴，培育学生自主学习的意识。

2.建立民主、公平、和谐的师生关系。

学生学习环境宽松、学习兴趣深厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展现自己、发表自己见解的平台，让他们体验到胜利的欢乐，培育学习数学的信念。

3.营造合作、沟通、探究的气氛。

教师自始至终给学生创设这样一种气氛：独立计算――自由观看――小组合作沟通――集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地熬炼。

这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有许多优秀的教师做课，为此我充分利用教学资源，进展教学时特殊轻松，孩子们也学得特殊扎实。

一、生活情趣数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问根底动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机开头，说我们班要布置班级，教师预备了许多方案，现在我们来观赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观看，查找规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，解决问题，生活中到处有数学。

二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，制造自己的规律，然后进展展现。不但激发了孩子喜爱数学主动发觉美制造美的情趣，又让我感到赞叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了，教师心中布满美妙和盼望，孩子们肯定不会让我绝望的。

《找规律》教学反思4

“找规律”这局部内容是试验教材新增设的内容之一，也是教材改革的新变化之一。这局部教材为学生供应了力量进展的极大空间，数学课程标准在探究规律的内容中明确说明：“发觉给定事物中隐含的简洁规律”本节课的教学就较充分地表达了教材的这一意图。

在本节课的教学过程中，我能结合教材所供应的生活情境，引导学生主动观看、积极动脑、动手实践、充分体验、反复比拟，全面深刻地熟悉现象所蕴含的规律，挖掘学问要素，领悟事物的本质，到达学问与力量共进，情感与体验提高。例如各种各样的漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，物品上装饰的图案也是有规律的排列。在本课开头时并未给出布置完的会场图，而是将一局部隐蔽起来，让学生通过小组合作把图补充完整，在摆的过程中学生自然运用了肯定的规律去摆，不知不觉就体会了“规律”的含义。在初步理解规律的根底上，通过“男女生站排可以怎么站？”引出规律不只可以数量上一个一个变，还可以两个，三个，或一个两个变。在把握了这些方法后，准时加以稳固练习，通过摆一摆、涂一涂，进一步体会并运用规律。在跳棋这一环节中，通过走棋子这一环节既表达了对规律的运用把握，也表达了算法的多样化。有规律的事物在生活中也有很多，例如：展现装饰的图案，到生活中找有规律的事物，还有让学生自己动手去设计手绢等供应动手操作的时机，让学生制造出漂亮有规律的图案，激发学生爱数学，发觉美的情趣。在本节课的课堂教学中，学生始终处在一种积极的”学习状态中：听得用心、看得认真、想得仔细、学得投入、说得流畅、合作得开心，真正表达了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生真正成为学习的主体。

所以，我觉得新教材要取得胜利的关键是实施者──教师，教师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都要立足于学生的将来进展，站在为学生效劳的角度，设计适合学生、适应社会、适于进展的教学。

《找规律》教学反思5

【案例一】

师：同学们，你还能用什么方法来表示一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

生：可以用连线的方法。

师：假设用两个不同颜色的三角形来表示两顶帽子，用三个不同颜色的梯形来表示三个木偶（同时出示图形）。你们能用线来连一连吗？

生：能。

【案例二】

师：同学们，你还能用什么方法来表示出一个木偶配一顶帽子一共有几种选择呢？

生：可以用连线的方法。

师：那就请你们在这张纸上用线连一连吧。

生：（面面相觑，小声嘀咕）怎么连呀？

师：（不解的样子）有什么问题吗？

生：没有木偶和帽子的图片呀？

师：糟了，教师忘了画图片了，没有图片那就不能连线了呀。

课堂中刹那间特别宁静。

师：用什么方法能解决我们的问题呢？请同学们在小组里商议商议。

学生以小组为单位进展争论，之后沟通。

生1：我可以把木偶和帽子画下来，然后再一一连线。

师：用画图的方法，可以。

生2：教师，我觉得把木偶和帽子画下来挺麻烦的，我用的是写木偶和帽子的字，再连线。

师：不错，用写字的方法要简洁些了。

生3：我可以用1、2、3、4、5这些数字来分别代替木偶和帽子，然后连线。

师：更简洁了。

生4：我也可以用英文字母A、B、C、D、E来代替木偶和帽子。

生5：我可以用长方形来表示木偶，用圆形表示帽子，然后再连线。

【反思】

“案例一”无疑是“告知式”的教学。教师仍旧把把握数学学问当成教学的惟一目标，注意结果而不关注过程。或许直截了当地“告知”的确节约了教学时间，从课堂上看学生好像也已经知道可以用简洁的图形等符号来表示详细的事物，但学生根本没有参加这种符号思想的进展和形成的过程，对符号思想没有形成自己的体验和理解。更重要的是，这样的教学方式简单让学生习惯于被悦耳讲，习惯于教师的告知和赐予，以后遇上新的问题就会束手无策，一筹莫展。

与“案例一”相比拟，“案例二”在一样的教学环节花费了更多的教学时间，但这种花费对于学生的进展来说是有价值的。教师细心设计了一个“唤醒”的情境——教师忘了画图片，给学生的学习制造了合理的障碍——不能连线，怎么办呢？使采纳图形或符号表示木偶和帽子成为学生的实际需求，从而引导学生主动地投入到学习中来。从学生的反应中，我们欣喜地看到他们解决问题的策略是多样的，能比拟敏捷地采纳适当的”图形或符号来表示详细事物。这样，学生对符号思想简洁明白的特点体会是深刻的，在获得解决问题策略和方法的同时也享受了胜利的欢乐。更为重要的是，在这一过程中，学生知道了应当用什么样的态度去对待问题，如何自我探究解决问题的方法。

因此，我们在教学中要少一点“告知”，多一点“唤醒”。要让我们的学生少一点“等待”，多一点“主动”；少一点“统一”，多一点“创新”；少一点“单一”，多一点“多样”，把发觉留给学生，把探究留给学生，把体验留给学生。

《找规律》教学反思6

片段：

一、呈现例题情境图。

师：看看图上有什么？你能从图中找出像手指和空挡这样排列的事物吗？（依据学生答复相机贴图。）

师：你们对哪一组物体最感兴趣？它们是怎样排列的?

(课件依次展现：一个间隔一个地排列，两端物体一样)

（出示小黑板：间隔排列、两端物体一样）

师：其他几组也是这样吗？他们又是怎样排列的呢？

（指名口述排列特点，课件帮助演示。）

（引导学生说清晰排列特点：每两个一样的物体中间夹着一个不同的物体，一个间隔着一个的排着，很有规律。）

师：清晰了它的排列特点以后，教师要考考大家的视力啦！你知道每组物体各有多少个吗？（教师补充板书。）

师：请同学们比一比每组中两种物体的个数,它们有什么共同特点吗?

你发觉了什么规律？在小组里说一说。（也可集体沟通。）

师：比拟多的物体是排在哪里？（出示小黑板：两端）、比拟少的呢？（出示小黑板：中间）

师：你能试着总结出我们所发觉的”规律吗？

教师依据学生答复共同小结：两种物体间隔排列，假如两端物体一样，那么排在两端的那种物体比排在中间的另一种物体多1个。

师：是不是全部像这样的排列，都有这样的规律？咱们一起来验证一下！

二、教学“试一试”。

验证明验：（课件出示题目要求）

1、任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

2、试验由小组成员合作完成，填写好试验的数据，再沟通各自的发觉。（指名读题）

师：怎么摆放小棒和圆片？

（小组活动开头，教师参加沟通。）

教师组织集体沟通：哪一组把你们的试验过程和发觉与大家共享？

（沟通中请两人合作演示试验过程，一人摆放，一人表述。表述中要引导学生说出摆了几根小棒，几个圆，小棒根数和圆的个数有什么关系，再通过两组汇报的数据比拟，找出集体操作结果的一样点）

师：小棒相当于例题中的哪些物体？圆呢？与前面发觉的规律全都吗？

展现错例：十根小棒、十个圆片。（假如从学生中发觉更好。）

师：这样的摆放怎么不符合我们所发觉的规律了呢？

（学生沟通，突出：两端物体一样。）

反思：

间隔问题是比拟常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比拟熟识，简单发觉相应的规律，因而也有利于学生积存学习数学的阅历，有利于使学生产生学习的乐趣和胜利感。感受数学就在我们身边。

学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

《找规律》教学反思7

这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有许多优秀的教师做课，为此我充分利用教学资源，进展教学时特殊轻松，孩子们也学得特殊扎实。

一、生活情趣

数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问根底动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机开头，说我们班要布置班级，教师预备了许多方案，现在我们来观赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观看，查找规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，解决问题，生活中到处有数学。

二、我是小小设计师

“光会解决问题也不是最棒的`，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，制造自己的规律，然后进展展现。不但激发了孩子喜爱数学主动发觉美制造美的情趣，又让我感到赞叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了，教师心中布满美妙和盼望，孩子们肯定不会让我绝望的。

《找规律》教学反思8

“找规律”教学反思潘金虹的工作室规律教学反思

“找规律”教学反思

本节课的教学过程力求表达学生是学习的主体，从根本上转变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。

一、表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高力量的根本载体。在本课中让每个学生都预备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经受发觉规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。表达了数学和生活的严密联系。同时培育了学生的`创新意识。

二、注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。并准时组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的气氛中下课。

总之，在本节课的教学中，努力表达新理念，教学过程与教学方法表达以学生为主体，敬重学生共性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所进展。

《找规律》教学反思9

“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了嬉戏导入环节。通过嬉戏，学生兴趣被调动起来，跟着教师做有规律的动作。然后让学生自己制造有规律的动作，课堂气氛相当喧闹。整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。

为吸引学生提高学生学习兴趣,让学生猜六月一日是什么节日。再出示教学主题图，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。教学中遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找简单的规律，先由教师“扶”着学再到教师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在教师的”引导下学懂，还满意了思维活泼的学生想自己探究、找出规律的渴求。(通过比照，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)

在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中到处有数学。

总之这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于内容安排较多，有些环节有些仓促，今后，我要连续学习新课程、新理念提高教学水平。

《找规律》教学反思10

本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。教学例1是最简洁的图形的变化规律，这局部内容比拟简洁。

我运用猜颜色的活动导入，调动学生的积极性，为什么第一组好猜，其次组猜不对，让学生说出自己的.想法，让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感兴趣的主题图引入，让学生充分观看并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。制造规律活动是好玩味的，并不是单调的制造规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，制造自己的规律。不但激发了学生喜爱数学，主动发觉美的情趣，又让我感到赞叹的：原来在孩子的手中可以制造出更美的数学，更真的数学！数学来源于生活，又效劳于生活。在教学中，我把学问进展拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

缺乏之处在于，一是在这节课上我发觉自己平常对学生放手探究还不够，总可怕学生不会，应当放手让学生主动探究，二是钻研教材不够深入，应读懂读透教材，例子举得太少，都局限在颜色里，应让学生感知更多的规律。

今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。

《找规律》教学反思11

《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发觉规律3、应用规律4、观赏规律5、制造规律。回忆整节课，感觉在教学教程中都能得以表达：

一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

兴趣是最好的教师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进展学习和讨论，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生固然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终——“去参与生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展现、送礼物给大头儿子（教学做一做——涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，奇怪心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

二、问题探究与自主活动让学生学会学习

课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、制造规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进展小组争论、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、点拨者、鼓励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展现了自己，创新思维与实践力量获得了进展。如：猜出颜色变化有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的时机，让他们充分展现自己的共性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。

三、联系生活与运用制造让学生体会价值

“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够承受也不应进入课堂。数学的.内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。因此，教学中我严密联系学生的生活实际，安排了“熟悉和讨论主题图中的排列规律——制造有规律的排列——查找身边有规律的现象——应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培育学生用数学的眼光观看四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图——学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，查找生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感；最终引导学生运用规律为大头儿子实现愿望——送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越剧烈。

本节课的缺乏之处：

一是由于还没有在大班级里上过课，有点紧急。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“教师，请我”，教师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，表达在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是铺张了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的局部环节不能得以充分展现。

今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

《找规律》教学反思12

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够找出重复排列的；二是让孩子充分感受规律的美。

围围着这两个教学意图，我设计了四个教学环节，分别是：

1、情境导入

2、发觉规律

3、体验规律

4、展现作品。

在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“幸福拍手歌”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这局部学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样拍两下手，跺两下脚，不断重复消失的现象就叫做“规律”，今日咱们的任务就是一块儿来找——规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的稳固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、画一画”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。然后，在“展现作品”环节我设计了“找涂色比拟优秀的小组上讲台展现给其他同学，目的在于把课堂气氛推向高潮，并能给学生增加信念，为孩子们树立学习的典范。课堂上，我比拟注意对孩子的准时评价以及良好学习习惯的养成教育。由于一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学教师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。

本节课我的.教学特点是：充分使用多媒体帮助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上孩子们比拟感兴趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了动画，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。

通过反思教学活动的整个过程，我认为是比拟胜利的，其胜利之处在于充分表达数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。本节课，我通过让学生看一看、说一说、找一找、涂一涂、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特殊是让学生小组合作找一找、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的时机，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生共性的同时，获得了积极的情感体验。

但是，我觉得也有一些圆满：在我讲课的过程中语速有些快，一年级小组争论的习惯还不是太好。这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

《找规律》教学反思13

本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的根底上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的根底，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形或颜色的.组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与概括推理力量提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。

课堂上以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来把握图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的时机。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。

在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比拟自然、亲切，学生很自然地进入了观看、发觉的阶段。

发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互争论，查找规律。通过沟通，既可以活泼学生的思维，也可以培育学生的表达力量。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。

嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的时机，让学生动手制造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学力量和一双数学的眼睛。

通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的意见和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

《找规律》教学反思14

“找规律”就是让学生从颜色、性别、外形、数量上去找寻规律。我发觉我在教学中还存在些问题：

1、教材中学问的内部联系把握得还不够精确。

从活动“猜一猜”到活动“摆一摆”实际是经受熟悉颜色规律到熟悉颜色和外形规律的过程。还参加了一些生活中常见的规律排列。而我只重视了活动形式的多样，多于规律的本质讨论不过清楚，所以导致学生在语言的表述不够精确；导致学生设计有规律的图案时出错，消失的问题也没有准时处理，潜能生照看也很少。

2、对于学生综合力量的培育考虑不够全面。

数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合力量的责任，在这堂课中，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的.表达应当严谨、完整。可是我却由于过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对学生语言的训练和培育。大局部的问题都是一对一的解决了，没有让更多的学生来说一说。

3、练习设计应当更突出层次性。

这一节课是找规律的第一课时，学问相对较简单，对于有些力量较强的学生来说，可能存在吃不饱的现象，所以在练习设计上可以分层训练，还应当设计一些较难的题目给力量强的学生探究发觉规律，这样才能真正的提高课堂的效率，以人为本教学。<

《找规律》教学反思15

一、激发兴趣，数学来源于生活。

新课程标准指出亲注学生的阅历和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供应生动活泼，主动的材料与环境。为此，我在本节课的教学中，以生活中的场景为线索穿插整个教学过程，饮食、购物、路线、服装选配，都是学生特别熟识的生活情境。我先用妈妈每天都为我们预备美味安康的早餐，你的妈妈都为你预备些什么吃的和喝的当早餐导入课题，接着就为小华选早餐，请大家猜想小华有几种选配方法，这样的语言，充分抓住学生的奇怪心，使学生快速地进入最正确的学习状态。由于一开头只有1种喝的和2种吃的食物，小华每次选一样吃的和一样喝的搭配着吃，学生很快就说出答案是2种。接着马上出示3种喝的和5种吃的，学生们立刻就觉得有些难度了。此时我问：我们能一下子说出答案吗？学生都说不能。看来这里面也隐蔽着一些数学问题，今日我们就一起来学习找规律。这样导入课题，简洁又能调动孩子的学习积极性，孩子们对接下来讨论