《打电话》教学反思三篇

《打电话》教学反思三篇

打电话教学反思一

打电话是数学教学中的一个数学模型，借助实际数学问题训练学生的数学思维是关键。从实际情景动身，让学生思索假如发生紧急状况，需要通知15名学生，大家能够想到哪些方法。现在通讯设备比价兴旺，孩子们能想到多种通讯方式，如发短信、e-ail、微信等多种方式。发信息有接收不到的状况，但是要想能够保证通知到每个人打电话是最好的选择，节约打电话的时间就成了同学们探究的重点。

教师把课堂完全交给了孩子们，让孩子们进展自主探究，孩子们呈现了不同的思维水平，有的同学实行的分组通知的方式，但是分组方式却不一样，有的分的组数多，有的分的组数少，有的人的每组人数一样，有的分的魅族人数不一样，因此就消失了不同的时间。比拟一下哪种安排方式最节约时间，时间节约的缘由是尽量让每位同学都动起来，都有事情可做。

于是消失了我们抱负的第三种节约时间的方法。学生通过画图的方式对这种思维进展了阐述，教师通过学生的讲解发放了学习单，让学生完成表格，这个表格其实就是对数据的一个汇总，让学生发觉每次新增加的学生数正好是上一分钟的和学生总数，通过填表让学生发觉规律。

这个发觉规律的过程就是学生思维提升的过程。尽管规律的发觉并不是想象的那么顺畅，但是学生的思维得到了增长。

打电话教学反思二

《打电话》是一则相声，这是学生第一次在语文书上接触。未学之前，就有许多学生建议我阅读，更有的叫我提前上，都觉得特殊好玩。在教学时，我从网上下载了这则相声的视频，先让学生观赏，再来自主学习，颇有成效。

一、合作意识和力量得到较好的培育。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是表达人际关系的极好事例。我严密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探究、讨论提高的环境气氛，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作时机的个体与群体交往中学会敬重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培育学生合作意识和力量的好做法。

二、注意了创新学习。学生熟识了最根本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能消失的四种不怜悯况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培育学生会多渠道解决问题的力量，训练学生的创新思维和口语交际的敏捷性。

三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文，我始终把学生当作口语交际的仆人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，供应表现时机。如导入环节的“回忆打电话的情景”，分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参加，把“面对全体”的要求落到了实处。

打电话教学反思三

《打电话》这节综合实践活动课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮忙教师设计方案、并从中查找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维力量。通过执教这节课使我深深的体会到：教师要充分信任学生，给他们充分的思索沟通时间，学生间思维的碰撞有可能制造课堂的亮点。

在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞学生多种思索解决问题的方法。每次提出问题之后，都让学生在独立思索的根底上进展小组争论沟通，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕获学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。

其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生成。

从教学过程看，打电话的方案从低层次的`“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“教师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与熟悉是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清楚的。从而到达“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。

因此，在今后的教学中我有必要组织学生思索：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比拟好，为什么？”通过小组争论，学生思维之间的碰撞，学生就有可能熟悉到原先自己的熟悉是错误的，或不完善的。这样，经过学生个体的独立思索、个人的经受和体验以及学生群体之间