二年级上册数学教案角的初步认识︳青岛版4

角的初步认识教学理念：著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个人内心深处都有一个根深蒂固的需要——希望自己成为一名发现者、研究者和探寻者。”结合新课程“自主、探究、合作”的理念，在本课的教学中，自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，同时，学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中，获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为课堂的主人，达到“享受学习”的境界!教材分析：角的初步认识”这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方和直角”的第一课时。这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形莫定了基础，起着承前启后的作用。学情分析角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。教学目标初步认识角，知道角的各部分名称;会用尺子画角。通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。教学重点：认识角，知道角的各部分名称。 教学难点：感悟角的大小只与两边张开的程度有关准备：课件圆形纸片活动角一、创设情境导入1、（课件出示主题图)，我们的校园真热闹，观察图片，你能从图中看到什么呢?(长方形，正方形，圆、球）２、大家都善于用数学的眼光观察生活，其实，这里还藏着许多图形，在园丁剪刀上的这个图形叫角，这节课，我们一起来认识角。（板书课题）二、观察实践，探究新知（一）找角1、师：在我们周围很多物体上藏着角，你能找到吗？哪个组的同学想先把找到的角指给大家看？足球场的边界、小旗、双杠、花工的剪刀、教师手中的三角尺、远处钟楼的时针与分针、桌子上的角、窗子上的角、黑板上的角等)。2、同学们对角有了初步的认识，瞧，这些物品，请你指出它们身上的角？认识了生活中的角，我们一起来观察数学上的角，看看这三个角有什么共同特征？①老师这里有三角尺，谁能指一指它的角在哪里？拿出我们的三角尺，像老师这样：用手顶一顶（尖尖的、痒痒的），摸一摸这边和那边（两条边是直直的）看看有什么发现？ ②这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边，这个顶点和两条边围成一个角。（板书画一个角，指出教的各部分名称），一个角有一个（顶点），两条（边）。3、做练习题（二）画角

师：我们认识了角，同学们想不想把角画的又快又美观呢？教师示范画角，先画角的顶点，用尺子向不同的方向画两条笔直的线。学唱儿歌师：请用正确画法画一个角。（学生画角）（三）折角出示一张圆形的纸，这张纸上有角吗？请你想办法折个角？以小组为单位比赛，看哪个组折角的样子多?展示学生的作品。（有几个角，指出角的各部分名称。）比较角的大小。（四）做角

1、同学们折出这么多形状的角，你能用硬纸条做一个角吗？试试看

师：老师这里也做了一个角，听老师口令，我们一起来变个魔术吧。

师：角变大，变大再变大。变小变小再变小

生1：两边叉开的大了，角就变大了。

生2：角的开口大了，角就变大了。

生3：角的两边张开的大了，角就变大了。

总结：角的大小和两边张开的大小有关。2、同学们猜一猜，这两个角谁大？

总结：角的大小与两边的长短无关。巩固练习1、同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关？电脑出示：填空？2．师：哪组同学愿意闯第二关？我是小考官3．师：第三关最难，谁有信心继续闯关？师：在这些同学带领下，我们闯关成功。在我们身边有许多角，只要你仔细观察，一定会学到更多的数学知识

课堂小结同学们你学会了什么呢？（1）认识了一种新的图形──角。（2）学会了画角。（3）知道了角是由一个顶点、两条边组成的。

课后反思本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。3．创造性地运用教材。