五年级上册语文教案《白鹭》部编版

《白鹭》课堂教学设计【教学目标】1.认识“鹭、嫌、”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。【教学重难点】在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。【教学准备】1课前搜集白鹭的古诗和资料，搜集郭沫若的资料2多媒体课件【教学过程】一课堂导入，体会白鹭的诗情画意（课件出示图片）今天老师给大家带来几幅白鹭的图片请大家欣赏一下，你有什么感受？摄影师为我们留下一幅幅精彩的画面而诗人为我们留下一卷卷诗篇。（读白鹭的诗句）郭沫洛眼中的白鹭也是一首诗，今天我们就一起学习这篇散文。二整体感知，初识精巧的诗1初读课文，出示自读要求2检查预习，认读生词，找出作者直接赞美白鹭的句子并交流。三学习课文1-5小节，感受白鹭的形态美。1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。（用上因为---所以----交流：）（1）因为白鹭色素的配合，身段的大小一切都很适宜所以我感觉到白鹭是一首精巧的诗.（2）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（3）师：精巧在哪？生：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）师：同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？抓“一分”“一忽”体会。试着读出你的理解。指名读。指导朗读（课件出示：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。）师：文学家宋玉这样形容美女.生读。所以白鹭真的像是不与伦比的美女呀.再次朗读（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。（4）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？（体会第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）师：是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!（5）吟读成诵（课件出示编成诗歌形式）这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。（生看着画面配乐吟读背诵。）四学习课文6-8段，体会神韵美过渡：白鹭的外形精巧是这首诗的骨肉，它独特的神韵则是诗的灵魂。读6-8段你说一说你仿佛看到了怎样的画面，给画面命名，说一说从课文的哪些地方感受到白鹭的神韵美。学生自由朗读并汇报（3）水田钓鱼图在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。子当中说这是一幅怎样的画面？画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？总结学习方法1抓关键词，关键句2想相关或相似的画面意象3悟具体形象信你也能为我们读出这样的精美，读——师现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？（悠闲地钓）试着读出这种感觉。就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——3.刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从悟出了白鹭的悠然。用同样的学习方法默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?交流看到的画面。鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？③这又是一幅怎样的画面？（清晨望哨）（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。①生交流看到的画面。②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？（黄昏低飞）4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，把画面化成诗句.课件清水田里嵌着你的悠然，小树绝顶落下你的孤单，黄昏，余晖迎接晚归的倦鸟，平静的乡居生趣盎然。五整体回归再读课文白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。再一次走近白鹭，感