《唐雎不辱使命》第1课时公开课教学PPT课件（定稿）【统编人教九语下册】

第1课时《唐雎不辱使命》

第三单元统编教材人教版九年级语文下册课程导入晏子蔺相如今天就让我们一起学习《唐雎不辱使命》，了解唐雎这位名留千古的名士。外交人才《战国策》文学常识主要内容《战国策》主要记述战国时代谋臣策士游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略，反映当时各诸侯国，各阶级、阶层之间尖锐复杂的矛盾和斗争，是研究先秦史的重要资料。基本信息古代国别体史科汇编。西汉成帝时，刘向进行整理。按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国次序，编订为33篇，并取名《战国策》。《战国策》文学常识艺术特色①叙事生动形象，有不少完整而富于戏创性的故事。②文笔多采，刻画人物栩栩如生，有鲜明的个性。③说理辩论，言辞犀利、精辟。④善用比喻、夸张、寓言等多样化修辞手段，增强散文的表达效果。文学价值从文学角度看，《战国策》文思开阔，寓意深刻，语言风格辩丽恣肆，铺张扬厉。对后代文学有深远影响。背景简介本文记述的历史故事，发生在战国末期。当时，靠近秦国的韩国、魏国相继灭亡，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过几年，秦就统一了天下。安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。这一次，秦王就想用欺魏的手段轻取安陵。出小饵而钓大鱼以骗取利益，是秦君的故技。然而安陵国君臣不甘束手就擒，展开了一次可歌可泣的外交抗争，暂时阻止了秦王吞并安陵的野心。课文朗读听读情境课文，扫除字词障碍。情境诵读朗读检测雎（

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）jūfúxiǎnqiāngjìngǎoguīyāonáo课文朗读借助情境跟读视频男女生分别朗读秦王和唐雎的对话，感受二者情绪、语气的变化。小组合作，分角色朗读课文，切身感受本文语言的特点。情境诵读合作探究结合课下注释和工具书，用现代汉语疏通文意，然后用一句话概括本文主要内容。探究任务组内全员通读课文，边读边画出自己认为重要的字词及难以理解的字词。小组成员分工合作，针对圈画出的关键词查看注释或查阅工具书，明确其意思。交流讨论，逐词逐句地翻译，遇到解释不一致的地方各自说明自己的理由，讨论决定最终的翻译结果。选出一位代表，把要翻译的句子朗读出来，再选一位代表，用自己的话把语句意思说给大家听。过程安排秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就答应我吧！”文意疏通指嬴政，即后来的秦始皇。安陵国的国君。安陵是一个小国，在今河南鄢陵西北，原是魏国的附属国，魏襄王封其弟为安陵君。交换。表示祈使语气。安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。文意疏通施予恩惠。秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”文意疏通在意。错，同“措”。意思是让安陵君扩大领土。广。增广，扩充。唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”唐雎回答说：“不，不是这样的，安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是用五百里的土地（交换）呢？”文意疏通哪里只是。秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”文意疏通愤怒的样子。对人的敬称。秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”秦王说；“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”文意疏通横尸在地。平民。古代没有官职的人穿麻布衣服，所以称布衣。摘下帽子，光着脚。徒，裸露。跣，赤脚。碰，撞。唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有胆识有才能的人发怒。文意疏通对人的敬称。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；文意疏通专诸，春秋时吴国人。公子光（即后来的吴王阖闾）想杀僚自立，假意宴请，让专诸借献鱼之机刺杀了僚。和下文的“白虹贯日““仓鹰击于殿上”等自然现象，古人认为是发生灾变的征兆。聂政之刺韩傀也，白虹贯日；聂政刺杀韩傀的时候，白色的长虹穿日而过；文意疏通聂政，战国时韩国人。韩傀是韩国的相。韩国大夫严仲子同韩傀有仇，请聂政去刺杀了韩傀。要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。文意疏通要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。庆忌是吴王僚的儿子，在僚被杀后，逃到卫国，吴王阖闾派要离去把他杀了。仓，同“苍”。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆。加上我，将变成四个人了。唐雎暗示秦王，自己将效法专诸、聂政、要离三人行刺。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。文意疏通休祲，吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休，吉祥。祲，不祥。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。一定。白色丧服。这里用作动词，指穿白色丧服。缟、素，都是白色的绢。拔。如果有胆识有才能的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服。今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。文意疏通秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”秦王神色沮丧，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种地步！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”文意疏通面露胆怯之色。直身跪着，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部落在脚跟上。长跪则是把腰挺直，以表示敬意。明白，懂得。只，仅仅。合作探究表演课本剧1.在课本上批注秦王和唐雎对话时应有的语气、神态等。2.抽取两组同学上台表演，在表演的过程中，其他同学认真观看。待两组都表演后，评选最佳演员，并对表演加以评价或提出建议。表演要求：秦王、唐雎、安陵君均需有人表演，可以有旁白，也可以没有旁白。必须用白话文对话；把握好人物心理，通过语言和动作，神态再现历史情节和矛盾冲突。探究任务组内全员通读课文，抓住秦王和唐雎的对话及前后的描写语句，从语句中斟酌二人的语气、神态等，在旁边进行批注。小组成员交流讨论，共同确定表演时应用什么表情、语气、动作、神态等来表现人物。小组成员分配角色，进行练习。在班级中选出2组进行表演，然后评选最佳演员。过程安排成果展示①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。②安陵君不听寡人，何也？③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现秦王盛气凌人，狡诈）（表现秦王无理责问）（表现秦王咄咄逼人）（表现唐雎不卑不亢，据理力争）成果展示⑤公亦尝闻天子之怒乎？⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。⑦与臣而将四矣。⑧徒以有先生矣。（表现秦王骄横狂妄，不可一世）（表现唐雎毫不示弱，据理反击）（表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）（表现秦王的恐惧，前倨后恭）表演课本剧唐雎不辱使命解读课文内容表演故事情节通假字文言积累“错”通“措”，放置故不错意也“仓”通“苍”，青白色仓鹰击于殿上“与”通“欤”，疑问语气助词轻寡人与通假字文言积累“直”通“只”，只，仅仅岂直五百里哉“谕”通“喻”，明白寡人谕矣“说”通“悦”，高兴，愉快秦王不说一词多义文言积累徒亦免冠徒跣：徒以有先生也：以寡人欲以五百里之地易安陵:而君以五十里之地存者：徒以有先生也：以君为长者：用，用来凭借因为把光着，动词只，仅仅，副词一词多义文言积累夫此庸夫之怒也:夫专诸之刺王僚也：怒此庸夫之怒也，非士之怒也：怀怒未发：……的人句首发语词，无意义发怒怒气一词多义文言积累使秦王使人谓安陵君曰:安陵君因使唐雎使于秦。：而挺剑而起：而安陵以五十里之地存者：长跪而谢之：派遣前“使”：派遣；后“使”：出使连词，表修饰连词，表修饰表转折，但是一词多义文言积累者以君为长者：而安陵以五十里之地存者：之而安陵以五十里之地存者:愿终守之：夫专诸之刺王僚也：长跪而谢之曰：寡人以五百里之地易安陵：结构助词，的代词，指代安陵国土用在主谓之间，取消句子独立性代词，指唐雎助词，的……的人……的原因一词多义文言积累然虽然:秦王怫然怒：虽虽千里不敢易也：虽然，受地于先王：这样……的样子假设连词，即使假设连词，虽然一词多义文言积累与轻寡人与：与臣而将四矣：于受地于先王:仓鹰击于殿上：请广于君：从到给通"欤"，疑问语气助词加古今异义文言积累非若是也经常用作判断词今义这样，如此古义岂直五百里哉不弯曲今义只，仅仅古义休祲降于天经常用作休息今义吉祥古义以五百里之地易安陵容易，简单今义交换古义古今异义文言积累虽然，受地于先王表转折关联词，与“但是”合用今义虽然这样古义徒以有先生也徒弟今义只古义秦王色挠轻轻地抓今义屈服古义跪而谢之双膝着地今义一种坐姿古义跪而谢之感谢或凋落今义道歉古义古今异义文言积累以头抢地耳抢夺今义撞古义安陵君因使唐雎使于秦因为今义于是古义大王加惠，以大易小增加今义给予古义彗星袭月袭击今义扫过古义词类活用文言积累原句活用词及用法释义且秦灭韩亡魏请广于君轻寡人与动词的使动用法形容词用作动词形容词用作动词使……灭亡。扩充。轻视。虽千里不敢易也数量词用作名词千里的土地。伏尸百万动词的使动用法使……伏。流血千里动词的使动用法使……流。词类活用文言积累原句活用词及用法释义天下缟素亦免冠徒跣亦免冠徒跣名词用作动词动词的使动用法形容词使动用法穿戴丧服。使……免，脱去。使……徒，光着。与臣而将四矣数量词用作动词成为四人。特殊句式文言积累非若是也此三子者，皆布衣之士也此庸夫之怒也，非士之怒也判断句受地于先王请广于君仓鹰击于殿上倒装句状语后置状语后置状语后置朗读下列各组句子，体会加点词的语气。（1）安陵君不听寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（3）大王尝闻布衣之怒乎？士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（4）与臣而将四矣。甚矣，汝之不惠！课堂演练反问语气陈述语气疑问语气疑问语气反问语气感叹语气陈述语气感叹语气1.反复诵读课文，读出不同人物语气、神情的差异。2.积累拓展延伸中的通假字、词类活用、一词多义及古今异义等文言知识。课后作业谢谢大家！敬请各位老师提出宝贵意见！第2课时《唐雎不辱使命》

第三单元部编版·统编教材人教版九年级语文下册问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入这节课让我们深入故事背后，去解读文中的人物。无论如何我也要保全安陵国土！1.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。2.理解本文使用对比手法的作用。学习目标本节重点问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入本节重点熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化？自主探究探究任务问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入诵读课文，边读边勾画出描写秦王情绪的词语。借助描写情绪的词语梳理秦王情绪的变化。结合上下文分析秦王情绪变化的原因。过程安排秦王情绪变化问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示“不说”“怫然怒”“色挠”当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王表现出极为失落不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击。当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，秦王神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪经历了大起大落，颇富戏剧性，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应。文中哪个人物给你的印象最深？你能结合文章内容分析一下他的性格特征吗？合作探究探究任务问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入小组成员分别自主诵读课文，在文中用不同颜色的笔勾画出与秦王、唐雎、安陵君相关的描写或事件。小组成员分别自主思考、批注：哪个人物给你的印象最深刻，他是个怎样的人。组内交流讨论，共同梳理秦王、唐雎、安陵君的形象特点。每个小组选派一位代表分享探究成果。过程安排秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”秦王欺世盗名，性格欺软怕硬、前倨后恭。秦王明明想要强占安陵国方圆五十里的土地，还想博得好名声，假意说用方圆五百里的土地交换借此逼迫安陵君，实在是欺世盗名！刚开始秦王表现得非常强势，以天子一怒流血千里来威胁唐雎，但当他听完唐雎口中的“布衣之怒”后又害怕得马上改变了态度，欺软怕硬、前倨后恭的性格特点显露无疑。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？面对秦王的傲慢自大和咄础逼人，唐雎沉着应对，不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正辞严，有理有节。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示唐雎外交能力超群，不畏强暴、不惧威胁，拼死力争、不辱使命。重复安陵君已经说过的理由，不肯易地是要守先人之土。强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。借问秦王“布衣之怒”表达了自己对“士之怒”的理解，他们不畏强暴，愿意以身犯险来平息更大的灾祸。唐雎所说的内容足够令秦王动容，加之他利用排比句式气势如虹地讲述了三刺客成功的案例，成功折服了秦王，令秦王胆怯，保全了安陵国的国土，没有辱没自己的使命。大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

这样的外交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对、善于言谈。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示安陵君擅长外交辞令，擅长用人。肯定这是秦王的恩意，是非常好的事。语意陡转，表明坚守先王土地，定不可移、誓不可夺的决心。秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。在形势不利的情况下安陵君并没有自乱阵脚而是派出了能力卓然的唐雎，化解了危机，转危为安，可见他擅长用人。本文多处进行对比，找出并分析文中对比手法的作用。合作探究探究任务问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入小组成员自主阅读原文，在书中标记出形成对比之处。交流讨论：分析文中采用对比手法突出了什么，有什么其他作用。汇报展示：小组派一位代表进行分析。过程安排问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！VS受地于先王，愿终守之，弗敢易！秦王的欲求与安陵君的坚守今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？VS秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。VS一个拒绝回答，非常傲慢；一个丑化描述，极为轻蔑。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示第1段秦王想易地与安陵君坚守不易第2段第3段第4段秦王与唐雎的对话“布衣之怒”与“天子之怒”秦王“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态文章通过对比手法，让唐睢和秦王的形