司马光-教学设计

◎学习带着问题默读，理解课文的意思。◎学写一件简单的事。本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人，也有普通儿童；既有古代的史学家，也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。字词句◎认识41个生字，读准4个多音字，会写33个字，会写29个词语。◎能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。◎能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择其中一个写句子。◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。阅读◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。◎能正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能转换人称复述故事片段。◎能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。口头表达◎能有礼貌地向别人请教自己不好解决的问题。◎不清楚的地方能及时追问。书面表达◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

1．对不同年级段学生的“默读”要求有哪些不同？教学中存在哪些问题？该如何解决？让我们一起来梳理一下吧！二年级,三年级,后续年级“默读”要求,存在的问题,“默读”要求,存在的问题,解决策略,“默读”要求不出声，不指读。,(1)有“动唇”现象；(2)有指读现象；(3)________________________________________________________________________________________________________________________________________________,边读边圈画，边读边思考。,(1)圈画、标记速度较慢；(2)无目的地默读；(3)________________________________________________________________________________________________________________________________________________,(1)在教师的指导下形成一套标记方法；(2)设计紧扣主题又简洁明了的主问题；(3)________________________________________________________________________________________________________________________________________________,加快速度默读。2.如何多维度挖掘有价值的问题，以提高学生“带着问题默读”的能力？3．《司马光》是小学阶段出现的第一篇文言文，应该教学到什么水平？◎不逐字逐句解释课文，避免拔高要求。◎能做到流利跟读即可，对朗读的语气、情感不作要求。◎多找文言文和现代文的共同之处，激发学生兴趣。内容司马光掌声灰雀手术台就是阵地口语交际习作语文园地合计课时2221,12212

24司马光语文要素阅读：1．正确跟读课文，背诵课文。2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。写作：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。人文主题感受司马光的聪明机智与沉着冷静，懂得遇到危险不要慌张，要沉着冷静，想办法。教学重难点能借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。教学准备《新解新教材》相关课件。课时安排2课时预习要求1．学习正确朗读文言文，完成《预习卡》。2．借助讲解书理解课文中难懂的词语。课时目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。教学过程一、导入新课设计意图：设计意图：利用已学古诗，激发学生学习本课的兴趣，让学生快速进入课文情境。1.看图猜故事，激趣揭题。(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》，说一说：这些古诗里儿童的生活是什么样的？(2)激趣揭题：我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。(板书课题)(3)齐读课题。2．认识“司”字，学习复姓。(1)认识生字“司”，正音，齐读。(2)提问：对于司马光，你了解什么？(鼓励学生畅所欲言)学生发言后，出示司马光的简介：司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书——《资治通鉴》。(3)学习复姓。①指名说说“司马光”的姓和名。②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。③请学生说说自己知道的复姓的人。④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。二、整体感知，初知古文1．读准字音。(1)自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将不确定的圈画下来。(2)指名朗读，重点检查是否能够做到字音正确。注意指导多音字“没”(mò)要据义定音。2．今古对比，初步感知文言文特点。(1)提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫做文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。3．明确文中人物，读出停顿。设计意图：设计意图：通过对文中人物的梳理，提示学生朗读文言文的停顿方法，为下一环节学生理解句意、读出节奏打下基础。(1)提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。(2)组织学生进行交流。①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡，学生齐读词卡。②提问：这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”。(3)合作朗读课文(人物——事件)：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。师生合作读，师读人物，生读事件，再轮换；男女生合作读，男生读人物，女生读事件，再轮换。(4)教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。三、理解文意，读出韵味1．结合注释，了解文意。(1)了解生字字义。古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说7个生字在文中分别是什么意思——可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。(2)在学生交流中，教师不仅要引领学生关注字的本义，还要揣摩语境义。如：跌：本义——失足摔倒。(先让学生结合注释及课件出示瓮的图片；然后想象“一儿”为什么会“足跌没水中”)2．理解句意，读出节奏。(1)过渡：同学们，我们已经了解了故事的内容，还掌握了朗读文言文的小窍门——有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。(2)教师读课文，学生边跟读，边画停顿线，注意读出节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。设计意图：设计意图：此环节的教学是建立在学生理解的基础上，并不是让学生机械跟读。这样的节奏练读能进一步促进学生对文言文的理解。(3)学生自由练读课文。指名读。(4)练习“声断气不断”。①引导：同学们，你们吃过藕吗？藕切开来的时候还有丝连着，用一个词语来形容就是——“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。②教师再次范读课文，学生练读，指名读，齐读。3．熟读成诵。(1)齐读课文。(2)课件出示课文，只显示人物，其余留空。指名读，齐读。司马光群儿()，一儿()，()。众()，光()，()，儿()。(3)尝试背诵。四、指导书写1．出示“司、庭”2个字，学生交流书写注意点。要点：“司”和“庭”都为半包围结构，“司”是右上包围，“庭”是左上包围，要注意“先外后内”的书写规则。2．教师范写，边写边讲解书写要点。3．学生练写。4．展示点评。课时目标1．巩固生字，会写“登、跌”等5个生字。2．理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3．感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。4．通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程一、认读生字，复习导入出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。登庭跌众持弃群儿戏于()，一儿()瓮，足()没水中。()皆()去，光()石击瓮破之，水迸，儿得活。二、走进现场，感悟品质1．小组合作表演，再现故事场景。全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。表演分工建议：一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”(文本)的描述，准确而生动地演出(或读出)情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。2．教师采访，聚焦人物品质。①教师在学生表演后随机采访：采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和“司马光”都演得对不对？依据是什么？(应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登——跌——没”；司马光：“持——击——破”)采访“众皆弃去”的“众”：当时你们为什么都跑了呀？(预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)采访“司马光”：当你的同伴落水后，看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法救人了吗？(可随机让“观众”参与讨论)设计意图：将上一环节中学生所说的故事实时展示在屏幕上，同时出示课文。通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。在说不同之处时可让学生自主发现，自由发挥，不作概念设计意图：将上一环节中学生所说的故事实时展示在屏幕上，同时出示课文。通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。在说不同之处时可让学生自主发现，自由发挥，不作概念式的框定。②说一说你眼中的司马光是个怎样的人？三、发展语言，走近古文1．角色体验讲故事，发展思维，积累语言。①你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？提示：在忠实原著记载的基础上，可加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！②如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？(强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加描述，有感情地背诵出古文即可)2．古今文章对比，发现古文“言简义丰”。①同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言(也就是白话文)，有的用的是古文，你发现古文和白话文有什么不一样吗？②出示古今文章对比，师生对读(学生读古文，老师读白话文)，然后让大家谈谈对古文的感觉。古文版：司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。白话文版：司马光一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，“扑通”一声就掉进了大缸中！瞬间，他被缸水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。终于，水缸被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。缸里的小孩得救了！③教师总结：古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。这就是古文的一个重要特点：言简义丰。四、指导书写，布置作业1．出示“登、跌、众、弃、持”5个字，学生观察分析，交流书写注意点，教师相机点拨。2．教