创设情境培养口语交际 创设情境,培养能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——创设情境培养口语交际创设情境,培养能力浙江师范大学的一位学者在研究口语交际教学的进展时指出，口语交际的手段是口头语言，目的是人与人之间的往来交流，即口语交际课的本质属性理应是交际。创设一个轻松和谐的表达情境，使学生顺遂进入训练角色是抑制慌张心理的好方法。口语交际的训练课应变更单向交流的模式，采用双向交流的模式。

一、创设社会情境

根据时代的主题、社会生活的突发事情或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中举行口语交际训练，不仅可以提高学生的口语交际才能，而且能使学生树立正确的价值观，端正人生态度。如教师可以利用课件表示路人随地吐痰的情境，让学生与随地吐痰者对话，使随地吐痰者懂得吐痰与传播疾病的关系。

在口语交际课中，除了创设交际情境外，教师还要高明运用课内外显性或隐性的资源，让学生在真实的交际情境中学会交际。我在“学会庆祝”的口语交际公开课上，高明运用与开察觉场的教学资源，创设了一个又一个真实而又生动感人的口语交际情境，来现场听课的老师坐满了课堂。在赠送卡片这一环节，当学生在贺卡上写好贺词，并就交际态度、语气、礼仪举行了一番演练之后，我让他们依次走出座位，来到听课老师的身边，送上贺卡，与老师举行一对一的口语交际。公开课快要终止，听课老师要走的时候，我抓住“分别”这一现场资源，让师生彼此倾诉离别时的心情，衷心祝愿对方。这既紧扣了“学会庆祝”的话题，稳定了学习内容，又加深了师生的感情。由于高明利用了现场的教学资源，学生在真实的交际情境中流露真情，培养了交际意识，进展了口语交际才能。

二、创设教学内容情境

教学中，教师对学生举行口语交际训练时不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，这样才能得志口语交际训练中师生对话的需要。

低年级的课文，不少具有口语交际训练的潜在因素和条件，教师应留神挖掘。如苏教版教材二年级上册的《小马过河》，就很适合举行具有四种对话根本形式的口语训练。四种对话的根本形式为提示语在开头、提示语在中间、提示语在结尾以及没有提示语。抓住了这些特点，教师可以把学生分成四组，先由教师口述课文中的一个情节——“小马从磨坊回到了马棚，向老马说了自己过河的处境，受到了老马的表扬”，然后让各组分别用一种对话形式依次述说这段故事情节。

甲组（提示语在开头）：小马从磨房回到了马棚，对妈妈说：“妈妈，我已经把麦子送到磨房了。”

乙组（提示语在结尾）：“哦，孩子，那条河你是怎么过去的呢？”老马问。

丙组（提示语在中间）：“那条河既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，刚好没过我的小腿。”小马一边说一边抬起腿来比划，“我很快就踏过去了。”

丁组（无提示语）：“真是好孩子！以后你要多到外面去磨练磨练。”

结果，教师再抽出一些学生综合四种对话形式述说另一个情节或者另外的故事。学生当堂就掌管了这四种对话形式，在与教师的双向交流中说得轻松流畅，既加深了对课文内容的理解，又提高了口语交际的才能。

三、创设学生生活的情境

低年级学生词汇有限，语言表达不够完整，不擅长按照确定的规律依次独立举行连贯性的表述，但研究说明：儿童年龄越小，语言学习的可塑性就越大，周边环境对其口语的影响也越大。确定的生活情境是学生巩固生活体验，激发思维与创设口语交际情境的条件。生活为口语交际训练供给了不竭的源泉。教师在教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实好玩的情境中举行交际，从而强化口语交际才能。如一位教师在教学苏教版二年级下册的口语交际“学会劝阻”时采用了创设生活情境的方式。

（上课铃声响了，教师却迟到了，学生特别不解，这时教师疾步走进教室。）

师：哎呀，对不起，同学们！老师方才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，请你们帮老师出出方法。是这样的，方才有一个学生拽着另一个学生来找我，要我给他们评理。原来这个学生正在上楼，猛然觉得有什么东西落在头上，他抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了。假设我是那位同学，你们怎样做才能让我知道我错了呢？

生1：同学，吐唾沫是不文明的行为。

师：为什么？

生2：假设你生病了，唾沫会传播疾病。

生3：唾沫落在别人身上，多不卫生啊！

师：（一脸惭愧地）我只想着好玩，还真没有考虑到这些，感谢大家，我以后确定改正。

师：像方才这样警告别人中断不正确、不文明的行为的方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？

总之，为了适应快节奏的