小学语文听写的方法

第页小学语文听写的方法听写，是训练同学听说读写能力行之有效的重要手段今天我给大家分享一些小学语文听写的方法，希望对您有所帮助!

(一)填空法

比如"攀登'一词，报"我怎么过峰峦雄伟的泰山'，再如"骨瘦如柴'一词，报"形容这个年轻人极瘦的词语是哪个'，这样的听写不仅巩固了词语，复习了课文的内容，而且关于同学掌握词语意思有比较大的帮助。

(二)动作法

听写某些表示动作或神态的词语，例如"东张西望'、"目瞪口呆'等词，〔教师〕可以做出相应的动作和神态，让同学依据教师较为夸张的动作和神态去推测所要听写的词语。这能使枯燥的听写变得有滋有味，也能使同学在以后使用该词时脑海中立即浮现出该词的画面。

(三)迁移法

比如听写"仰卧'一词，紧跟着听写"颐和园'，因为"卧'字与"颐'字比较形似，特别是左边一半较易写错;再如听写"辩论'一词，将"辨认、辫子、花瓣'这些词也一起来听写。这样迁移式听写，同学就能举一反三，下次看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。

(四)对照法

老师可以拖长声调报："请听写自信的反义词。'"启发的近义词是'有些同学往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听"此'写"彼'，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了同学注意倾听的优良习惯。

(五)积分法

听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家准备，第二天从规定范围内选出5个认为最容易错的词语，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个加1分。这样的听写孩子兴趣较大，而且积极性较高，回家都会做较为充分的准备，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，同学关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。

(六)词义法

比如听写"假设无其事'一词时，报词意"好像没发生过什么事一样'，再如听写"鱼贯而出'一词时，报词意"像鱼一样一个接一个地出来'。这样的听写，孩子们不仅记住了词语的形，还了解、巩固了词语的义，真是一举两得。

(七)猜谜法

同学都喜爱猜谜，把一些常见的字谜和同学在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。如报字谜二三四五六七八九(打一成语)。孩子们就会写"缺衣少食'。

(八)陷阱法

有时笔者会有意报错读音：比如"闷闷不乐'一词，会把闷报成第一声，并且要求注音，时间久了孩子们也习惯了，不会再有孩子质疑了，大部分孩子都心领神会，会心一笑后低头便写了。当然踩进"陷阱'的孩子也会有，只有靠订正来弥补了。这样的听写比较合适那些多音字，或者是一些比较容易读错的字。听完后孩子们对这些字的读音印象就会比较深入了，尤其是那些曾经为此踩过"陷阱'的孩子。

2小学语文听写的方法一

(一)分类式听写。

比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导同学朗诵体会了火烧云的颜色变化特点之后，让同学听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7个词语(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)有意打乱顺序念两遍，要求同学用自己的方式记住。两遍念完，要求同学将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。

(二)板块式听写。

在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，依据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成假设干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像"流光溢彩'"牵肠挂肚'这样的并列结构的四字词语就有22个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助同学巩固积存了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。

(三)反复式听写。

能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让同学听写文中列宁与小男孩对话的两个句子："列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。'"一定会飞回来的!男孩肯定地说。'要求同学先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容;第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气;第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。同学写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。

(四)提醒式听写。

听写的主要目的是帮助同学识记字形、积存词句。因此，在听写的时候，无妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使同学特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以同学之间互相提醒。比如听写"不识庐山真面目，只缘身在此山中'的诗句时，可以提醒同学注意诗句中"庐'和"缘'这两个字的写法，并说说"缘'的意思。

(五)串联式听写。

比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练(括号中的词语为听写内容)：我国的西沙群岛(风光优美)，(物产丰富);那里的海水(五光十色)，瑰丽无比;海底的岩石上长着(各种各样)的珊瑚;鱼群(成群结队)地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。

(六)语境式听写。

让同学在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积存与理解、运用有机地结合起来，真正体现"语用'。比如，在六年级语文总复习时，可以〔制定〕以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积存了许多古诗词。这些古诗词不仅让我领会了中华经典的魅力，而且提升了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会不由自主地吟诵起苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――;面对各种困难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句――;登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀――。

(七)心得式听写。

教学六年级《月光曲》第九自然段时，笔者让同学在朗诵全段之后听写六个词组：月光照耀、刮风卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波涛汹涌。教师先后念两遍，然后要求同学以自己认为合理的顺序把这六个词组写下来，反馈交流时要说说为什么这样排列。这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导同学体会月光曲的旋律变化和贝多芬的情感变化作了很好的铺垫，可以一举多得。

3小学语文听写的方法二

一、结合课文，重点听写

教师播放课文录音把文中要听写的词语用重读或重复读的方式让同学听写下来。既促进同学听写的注意力高度集中还能让他们把听写训练、词语运用训练有机地结合起来，加深词语的理解运用，扎实了教学内容。

二、借助多媒体记忆听写

教师将要听写的词语在文中融入一段精辟的文段，课前把它记录下来，让同学倾听后，依据听到的，快速回忆写下来。或将所写重点词语的语言用投影仪展现出来快速消失让同学默写下来。

三、串联训练法

结合文章设置一道或几道开放的题目，或收集、编写一些短文把这些词语应用到短文中去，用课件形式出现让同学主动填入，为了杜绝同学提笔忘字绝不能纸上谈兵，还得让同学写一写，记一记，读一读。串联名言警句熟语入听写，如听写"聪慧'可以一并听写"聪慧在于勤奋，天才在于积存'。听写"阶梯'：可以一并要求写出"知识是人类进步的阶梯'。听写"滴水穿石'可以要求："滴水能把石穿透，万事功到自然成'。

四、依据词义理解听写

听写词语时，教师只告知同学该词的意义让他们理解后写下来。一些词语甚至还可以用谚语的形式去释义。如在听写铁面无私时，可以引用包公断案。八仙过海――各显神通，早开的红梅――名声在外。这些谚语词义多用在听写的环境中一定会让枯燥的听写更有情趣。

五、创意剪贴助听写

我把同学要掌握的课文词语用动画的形式只展现它们的关键部分贴在黑板上或多媒体里让同学回忆课文，然后把它写下来。如听写海边，我告诉同学所出示的"每'"力'是文中差部件的词语。对课文读得烂熟的同学肯定是一目了然，不太熟练的同学慢慢揣摩也会豁然开朗。这样，在剪贴和听写的过程中同学加深了记忆，提升了兴趣，更是生动形象地记住了字词中应注意的部分。也激发了同学识字的愿望。

4小学语文听写的方法三

一、依据意义，听写词语

就是教师讲词义或成语的含义，甚至表演，而让同学把具有这个意义的词或成语写下来。听的是"此'，写的是"彼'。"听'与"写'之间多了一道"转换'，丰富了训练的内涵。在听写第七册《小镇的早晨》这一课的词语时，我不采纳常规的听写方法，而是口述词语的意义，要同学依据意义写出相应的词语。如"受惊动而醒来(惊醒)'、"文字图像显然，容易看清(醒目)'、"由不得自己，自己控制不住自己(不由自主)'、"价格便宜东西又好(价廉物美)'这一听写制定，提升了训练的综合效度，原来单一的听写现在综合了熟记词语、理解词义，使听写的训练价值得到很大的提升。

二、依据要求听写句子

就是教师先报读一个句子，然后说明改写句子的要求，最后同学把改好的句子给写下来。当然，依据训练目标的不同，句子的训练形式也会随之改变。第七册第三单元有缩写句子的训练，我在听写句子时是这样处理的：先读"微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳'一遍，要求同学听清记住;再读第二遍，分析句子，进行缩写;最后读第三遍，要求同学把改写好的句子写下来。同样，如果某个单元有其他句式改写的训练，都可以很好的在听写中得到落实、巩固。这一听写制定，使听写的范围得到延伸，不仅有助于同学对原句的理解，而且强化了同学改写句子的能力。在教师对同学的评估、检验中，还可以发现同学的某些错误，以便在教学中引导、改正。

三、听读片段，完成学习

就是教师口述一个片段，同时出示有关内容的习题制定。要求教师口述材料二、三遍(依同学状况而定)，要求同学依据习题把答案写下来。这种制定的训练范围很广，词、句、段的理解都可以囊括其中。运用这种听写制定，充分发挥听写的训练功能，既训练理解力、〔记忆力〕，又训练注意力，发展了思维力，使同学听、记、写的综合素养得以加强。记得我在听写第七册《秋游景山》时，抓住了课文第2自然段作为听写片段，组织制定了以下学习：(小黑板出示)认真听老师读一段话(两遍)，完成以下学习：

(1)这段话主要讲什么?

(2)文中描写了哪些景物?

(3)文中的比喻句是把比作。

(4)写出你认为比较好的词语(3个)。

(听写片段：果园里果实累累：海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑;红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯的往外瞧;金黄的大柿子把树枝压弯了腰。好一派迷人的秋色!)

听写之后，马上进行校对、评议，使训练得以落实。当然，针对不同的文章、不同的教学目标，制定习题的类型也不一样。其中，我们还可以穿插一些句式转换或针对片段内容提问等类型的习题，来更好的达到效果。

四、连词成句，有机结合

先听写几个词语，再依据一定关系衔接起来，成为一句话或几句话，把它写下来。如我在教学《航天飞机》第二课时时，我先要同学听写"高兴、羡慕、担忧、惋惜、惊喜'这五个词语，之后经过正字校订，又要求同学运用这五个词语依据课文连起来说几句话。经过讨论、补充，最后让一位优等生完整的说两遍，说时要求全班同学听写这段话："银色飞机为结识了航天飞机这个新朋友而感到高兴，为航天飞机能飞出大气层而感到羡慕，为航天飞机能不能回来而担忧，为失去这个朋友而感到惋惜，为再一次见到航天飞机而感到惊喜。'我把文章的内容理解、句式训练和词语训练组合在一起，不仅提升了听写密度，而且把听写有机的结合在教学进程之中，环环相扣，正如风行水上，自然成纹，达到很好的训练效果。

五、录音听写，激发情趣

这种制定往往在新授课上运用，就是教师把同学能写出的熟字组成与课文内容相关的一段话，先录音，再让同学依据录音听写下来。二年级的《我是一条小河》是描写一条小河在春天的原野上快乐奔跑的课文。

在教学新课时，教师可以综合1～3册课文中有关写春天的词句，制定以下一段录音："春天来了，柳树青了，桃花红了，燕子飞来了，青蛙醒来了，春风暖暖地吹着，春雨滴答地下着，小朋友快活地叫着春天来了，一条小河也快乐地跑在春天的大地上。'听写结束，组织同学课堂校对，集体更正之后教师可接着说："这条快乐的小河有话要对我们说，现在让我们来读读小河要对我们说什么。请大家打开课本。'这种听写制定，不仅复习了有关词语和句式，而且借助于旧知识导入新课，丰富了课堂训练的内涵，激发了同