多感官教学促进聋生数学迁移能力培养11月反思

多感官教学促进聋生数学迁移能力培养——以《平行四边形的面积》教学为例启聪启明理科组芦松敏学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。由于学习活动总是建立在已有的知识经验之上的，这种利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程，可以认为是广义的学习迁移;而新知识技能的获得也不断地使已有的知识经验得到扩充和丰富，这就是我们常说的"举一反三"、"触类旁通"，这个过程也属于广义的学习迁移。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。（百度百科）迁移能力是我们学习新知最有效的方法之一，而聋生因语言发展的限制，抽象思维较差，所以迁移能力较弱。在数学课堂上，如何帮助聋生顺利从旧知迁移到新知，就需要老师提供更多的材料，提供多感官的学习刺激才能帮助学生更好的实现新旧知识的迁移。下面我就以《平行四边形的面积》教学为例，谈谈我在教学过程中如何帮助学生顺利实现知识的迁移。充分利用学生的视觉优势视觉和听觉是我们获取外界信息的主要渠道，聋生由于听力缺失，获得信息的渠道会大打折扣，如何帮助聋生充分利用他们的视觉优势是我在教授平行四边形面积时首先考虑的问题，在新知学习前，我先采用游戏的方法，比眼力，看看哪个图形的面积大？这个游戏就充分发挥的聋生的视觉优势，同时也让学生在玩游戏的过程中首先体会面积割补的方法，为本节课新知学习打下基础。多给学生动手操作的机会在本节课正式探究平行四边形面积计算之前，我先采用“数格子”的方法，让学生通过数格子（每小格是1㎡）对比平行四边形和长方形的面积，长方形是24个小格，所以面积是24㎡，而平行四边形则要利用小方格割补的方法，才能数出面积也是24个小格，即24㎡。这是割补方法的再次出现。在学生完成数格子填写面积的任务后，再让学生填写平行四边形底是6，高是4，面积是24，而长方形的长也是6，宽是4，面积也是24，长方形的面积=长×宽（已学），那平行四边形面积24=6×4，同学们会简单的以为平行四边形面积=底×高。当然要鼓励学生进行大胆猜测，但这个只是猜测，如何验证这样的猜测呢，就是下面本节课研究的重点也是难点，利用割补的方法推导平行四边形的面积公式。给学生多搭小梯子帮助他们实现知识迁移在用割补法探究平行四边形面积时，我先引导学生有意识地把平行四边形转化成长方形，那样我们就可以求解平行四边形的面积。让学生动手剪的过程中，存在学生不知道如何下手的情况，不知道如何画高，在巡查途中，我会让已经完成的学生帮助未完成的学生。但学生都是采用下面的方式剪的，所以我就用了不同的方式剪拼，使学生明白剪拼的方法有很多种，可以剪拼的平行四边形也有不同的形状（我在发给他们平行四边形学习材料时已经呈现给他们不同的平行四边形），让学生在掌握平行四边形面积公式的时候明白，这个公式是适合所有不同形状的平行四边形的，因为它们都可以变成长方形。在写出平行四边形面积公式的时候，我也特别注意让学生找一找平行四边形的底和高与长方形长和宽的对应关系，帮助学生推导出平行四边形面积=底×高。教学中的不足：自己总觉得在推导平行四边形面积的时候讲的不够透彻，但是感觉学生学的效果也还可以，而自己又不知道如何讲的更透彻，也就是如何给学生搭更多的小梯子，帮助他们顺利掌握新的知识。同时，在计算平行四边形面积公式的时候，对高的强调不足，只是通过后面的练习题让学生明白“高一定是底边上对应的高，与底边垂直”，但通过课堂练习感觉学生掌握的还可以。就是有听课老师的建议：我们很多学生没有长度面积概念，我在想学生看多了课件上短短的“长”就是8米，课件上小小的一个长方形就是16平方米，时间久了会不会给学生造成错觉呢？因为我班上学生就发生过把教室说成1000平方米的笑话，所以我给芦老师这节课提的唯一建议就是，在练习的时候，能不能让学生自己量出教具（纸）的长、宽、底、高的，让学生再去算出面积是多少平方厘米，这样在学生心中就会人一个概念了8厘米大概是多少，一米大概是多少，因为我们的教学不仅是教数学关键是要让学生用数学。在这里的教学中，确实需要让