《石榴》教学设计11篇

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教材分析：

这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，希望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小伴侣石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。第一幅图：小伴侣王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

学情分析：

一班级同学具有奇怪   爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。同学在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验，感受，到达情感共鸣。同学能较精确表达内心所想，并能说一句完好的话。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。

3、激发同学探究自然的爱好以及喜爱大自然的情感。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。

教学难点：

让同学明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。

教学预备：

课件、两张石榴图片、词语卡片

教学过程：

一、揭示课题，复习导入。

1.揭课题。

A、师：今日让我们连续学习15课，齐读课题(石榴笑了)。

B、让同学同桌相互笑一笑。

2、读生字。

师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了伴侣，它们迫不及待地想我们见面了，你还熟悉它们吗?(课件出示)

A、做猜字嬉戏。

B、齐读生字。

二、细读课文，品读感悟。

(一)学习第一段

1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!

2、(出示课文插图1)引导同学说说力力看到了什么?

3、指导朗读句子：

“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里兴奋。)

4、指导同学用“挂满”造句。

5、让同学说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?

6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小伴侣可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。

(二)学习其次段

1、力力多么盼望石榴早点笑啊，你有什么方法关心力力吗?

2、力力想了什么方法?

A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的方法，用“——”划出来。

B、(课件出示)抽生反馈。(板书：唱歌、跳舞、讲笑话)

C、结果怎么样?(板书：不笑)

3、此时，力力的心情怎么样?

4、指导朗读，读出力力的可爱与焦急之情。

(三)学习第三段

1、(观看动画)师：力力可焦急了，谁来帮助了?(风婆婆)石榴发生了什么改变?(板书：笑了)

2、(出示学习小提示)同学自由朗读第三自然段，思索：

A、石榴是怎么笑的?

B、石榴什么时候会笑?

3、指名反馈。

(课件出示：“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)

A、理解“渐渐地”，并用其说一句完好话。

B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小伴侣的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)

C、商量：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?

D、指导朗读。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生兴奋地读一读这段。

5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。

三、再读稳固，鼓舞探究。

1、有感情地朗读全文，留意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。

2、植物的生长都有肯定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?

四、总结全文，深化提升。

1、这节课，你有什么收获?

2、师：小伴侣们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：全部植物的生长都有肯定的规律，只要小伴侣们平常养成留心观看事物的好习惯，就肯定能发觉它们的规律。

五、布置作业。

说一说：你还知道什么水果或庄稼一般状况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?

板书设计：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞贴图秋天贴图

讲笑话不笑笑了(熟了)

教学反思：

本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用敏捷多样的方法，激发同学爱好、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着同学逐层深化，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让同学观看图画，让同学直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合同学的回答以及观看动画，紧扣“渐渐地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的详细过程，明白笑了是什么意思，以及让同学知道石榴是在什么时候笑的。通过让同学商量：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让同学明白：全部植物的生长都有肯定的规律。鼓舞同学平常养成留心观看事物的好习惯。最终给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展同学的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达力量。

课堂上还存在着许多缺乏之处，如：整堂课只注意让同学读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别同学的关注还不够，同学的倾听力量还有待进一步提高等。

《石榴》教学设计2

教学目标：

1．理解课文的表达挨次，学习课文按时间挨次描写的方法。

2．学习本文的观看方法，按时间挨次写一种果实的成熟过程。

3．体会文中美丽语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课，激发爱好

同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?

二、自学指导：

要求：

1．听老师范读课文，思索每个自然段写了什么？

2．同学轻读课文，画诞生字词，读准字音、留意字形。

三、自学检查。

1．重音要读准：

枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

2．指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么挨次写的？

3．依据同学回答板书：

春天叶

夏天花

秋天果

四、指导精读：

1．学习第一自然段：

⑴齐读第一自然段：

⑵老师老师枣庄

⑶“著名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？

⑷老师小结：家乡的石榴声名远扬，这是爱家乡的缘由。

2．学习第2自然段。

⑴指名读第2自然段，思索下面问题：

①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？

②用哪些词来写叶子，花的？

体会"郁郁葱葱"的意思。

"彷佛一个个活泼的小喇叭"说明白什么？这样打比方合适吗？

⑵朗读第2自然段，体会的.写作挨次。

五、作业：

1．抄写课后的词语。

2．仿写句子。

例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。

其次课时

一、听写生字：

二、连续精读课文

1．指名朗读第3自然段，回答下面练习：

这一自然段主要写〔春、夏、秋〕季石榴〔叶子、花、果实〕的生长状况。

2．默读思索：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么改变？画出表现石榴果实特点的词语。

3．商量：按什么挨次写石榴的果实的？哪些词语表现了这些改变？

4．指导朗读：请同学们带着兴奋的心情来读这一段。

5．学习第4自然段。

⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。

⑵轻声自由读课文，小组商量：课文从那些方面写石榴子儿的？

商量有：颜色：红白相间晶莹透亮

味道：酸溜溜甜津津

体会“晶莹”的意思。

6．齐读这一自然段。

7．老师小结：按时间挨次，写石榴果实的生长改变，还特殊留意仔细观看了石榴果实的颜色改变与形状特点。我们在今后的.写作中要学习这种方法。

三、作业：

1．背诵课文3、4自然段。

2．品尝一种水果，并仿照第4自然段写一段话。

板书设计

石榴

颜色：红白相间晶莹透亮

样子：有的……有的……

味道：酸溜溜甜津津

《石榴》教学设计3

一、教学设计

〔一〕内容概述：《石榴》是一篇托物言志的美丽散文。教学时，引导同学在娴熟诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象〔特征〕，领悟对石榴的宠爱之情，进而体会借对石榴的描写，所表达的志向、理想。

〔二〕过程设计教法学法：在指导同学娴熟朗读全文的基础上，引导同学自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、商量等方式领悟所托之志，培育同学积累美丽语句的爱好和习惯。辅之以多媒体教学。

二、教学流程

〔一〕导人新课

1、一边利用多媒体展现石榴的图片或实物，一边让同学说出有关石榴的诗句〔课前布置同学搜集有关石榴的诗句和资料〕。

2、老师补充石榴的有关学问。

石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花〔花有牢固花和不牢固花两种〕，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜爱阳光和暖和的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而艳丽，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。依据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供欣赏。

〔二〕简介

郭沫若、〔1892—1978〕，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、有名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开头新诗创作。抗日战斗期间，主动从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》〔诗集〕，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》〔历史剧〕等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战斗极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，写成此文，托物言志，借石榴寄予情怀。

〔三〕检查预习

1、词汇积累〔结合解释，明确一些词语的音或义〕。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2、请同学用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说的写作意图〔对于写作意图，同学回答可能不够精确，老师可指出，但不必作结〕。

〔四〕整体感知

1、朗诵全文〔配以轻松愉悦的古筝音乐〕。

〔1〕老师范读第一自然段。〔提示同学留意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理〕。

〔2〕同学朗读2——9自然段〔每人读一段〕，然后让其他同学对朗读状况进行点评。〔老师稍加评价，意在指导朗读〕

2、同学自由品读课文，思索完成以下问题。〔可以商量、沟通〕

〔1〕在刚刚的听和读的过程中，你能体会到对石榴的什么感情？请告知大家。

参考答案：对石榴的宠爱和赞美之情。

〔2〕按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。

参考答案：按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：

第一部分〔1自然段〕：点明石榴的可爱。

其次部分〔2——6自然段〕：详细描绘石榴的特征。

第三部分〔7——9自然段〕：抒发对石榴的宠爱和赞美之情。

〔3〕本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？

参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：〔与梅、柳比较〕奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。

花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“渐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透亮光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

〔五〕朗读、品尝课文生动形象的语言1、同学自由阅读自己最宠爱的句子或段落，然后在小组内探讨、沟通，说出宠爱的理由。

小组选出代表发言，在班上沟通。〔老师可作巡回引导，让同学品尝生动、活泼的语言以及领悟拟人、比方等修辞的作用〕答案不惟一，只要说明理由即可。

例：

〔1〕太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…

〔运用比方和拟人手法，写出了石榴布满生命力的特点〕

〔2〕石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。〔对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清爽而不柔媚〕

〔3〕你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。

〔语言幽默，富有情趣，写出石榴的改变和惹人宠爱〕

〔4〕秋天来了，它对于自己的戏法似乎忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

〔这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，布满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。〕

2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比方或拟人的修辞手：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

《石榴》教学设计4

学习目标：

1、品尝本文形象生动、精确凝练的语言。

2、学习状物的形神兼备。

3、理解托石榴之物，颂扬我们民族美妙情操之志。

教学重点难点：

揣摩的感情，明白文章中石榴所表达出来的精神美。体会本文运用比方、反问、对偶等多种修辞手法增添语言表现力的特色。

课前学习：

1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

教学过程；

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？〔沟通课前收集的诗文名句〕

引入新课，介绍郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、老师范读课文，同学听读，找出本文的中心句。〔石榴便是这少数树木中的最可爱的一种〕

2、同学朗读课文，要求勾画出笔下石榴的可爱之处的内容。

3、同学轮番将自己标出的段或者句读给大家听，老师准时对同学进行朗读指导。

4、思索沟通：这些句子的确写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

引导同学发觉美点，指导同学分组商量、合作探究。

三、质疑问难，明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因此我更喜爱这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是由于它秀丽的形状吗？

商量后各抒己见，引导同学对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让同学找出表达石榴精神美的句子，引导同学明确所表现的精神实质。

3、同学再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、精确凝练的语言。

比方、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

五、师生共同小结本文内容。

六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

七、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

《石榴》教学设计5

教材简析

《石榴娃娃笑了》是一首儿歌，内容浅显易懂，写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法，把石榴当成娃娃，夏天时闭着嘴巴，秋天到了张开嘴巴，露出小红牙，表示已成熟。这首儿歌清爽活泼，贴近秋天这一单元主题。

设计理念

以爱好为先导，激发同学的阅读欲望，让同学读得轻松，读得兴奋，增添读书的成就感。注意同学阅读的实践，珍视同学在读书中的独特体验，使同学喜爱阅读，并感受阅读的乐趣。

学习目标

1币导同学读懂课文内容，知道秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的改变。

2比醚生在“欢乐读书屋”中感受到阅读的乐趣，喜爱阅读。

3比鲜侗究我求熟悉的4个生字。

教学重、难点

让同学了解秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的改变。

教具预备

石榴，生字卡片。

教学时间

1课时。

教学过程

一、创设情境，激发读书爱好

1闭故臼榴实物，简洁介绍，引入“欢乐读书屋”。

2碧富耙导。

〔1〕让吃过石榴的同学说一说石榴的样子、味道。

〔2〕自学读文前提示。

〔3〕适时提问：儿歌中写石榴娃娃笑了，露出了小小的红牙，石榴娃娃什么时候才露出小小的红牙？引入读文。

二、自读，感知课文内容

1苯柚拼音自由读文，读后和同桌说一说石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？

2弊鹬夭钜欤单独试读〔要求读准字音，把句子读通顺〕。

3引导同学圈画出本课要认的生字，留意读准字音。

4鄙生互动：同伴之间相互读给对方听，留意倾听，发觉同伴读得好的地方学一学，对同伴读不好的地方要帮一帮。

5敝该分段汇报朗读，师生相机评价、鼓舞，使同学感受自己能读书的乐趣。

6碧致邸⒔涣鳎菏榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？你是怎么知道的？

7引导有感情读文：秋天一到，石榴娃娃兴奋地笑了，你们兴奋吗？带着开心的心情，带着微笑，再读课文。

三、检查、认读生字

1.同桌相互检查，比一比，认一认。

2.开火车读字卡识字。

3.指名认读字卡。

四、迁移拓展

1苯樯芤恢质煜さ乃果，可以从它的颜色、样子、味道等几方面说说它的特征。

2痹亩炼歌《丰收谣》。读后汇报：你能说出高梁、稻子、玉米、白菜这些农作物是什么样子的吗？课外找实物或图片观看一下。

《石榴》教学设计6

一、教学内容分析：

本文是义务教育课程标准试验教科书〔语文版〕七班级下册第一单元的第一篇课文。这是同学进入学校以来第一次学习状物类记叙文，因此，学习的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看，都不行小觑。

二、同学学情分析：

这是同学进入学校以来第一次学习状物类记叙文，在此这之前，同学对记叙文已有肯定了解-——以描写和表达为基本表达方式；而且，学校也学过一些简易的状物散文；同时，同学对借物抒情的诗歌也有肯定的学习和了解，因此，本类文章的学习可在此基础上进行。

当时的写作年月、社会背景离如今的中同学已远，而这又是理解本文主题的一个关键，因此，要重视这一点的设计。

三、确定教学目标：

〔1〕学问与力量目标：

理解文中的关键词语；

了解石榴的特征。

〔2〕过程与方法目标：

通过熟读课文品尝本文生动而又精致的语言从而把握石榴形象，培育敏锐丰富的语感。

〔3〕情感看法与价值观目标：

观赏石榴之美，理解的写作意图，明确所言之志，体会对石榴的宠爱和憧憬之情。

四．教学重点及突破：如何描写石榴特征及其所运用的描写方法；比方、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让同学在反复读文本的过程中体会石榴特点及语言的运用。总之，通过抓关键词，多读来把握石榴特征；通过谈论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学习领悟的主动权和动力交给同学。

五．教学难点及突破：情感的把握及在石榴身上给予的象征意义；学习托物言志的写法。联系背景关心理解，通过练习运用稳固。

六．课时支配及目标内容：两课时

第一课时：通过学习领悟理解。

其次课时：拓展探究。

本设计为第一课时：从作家和文本中学习所状之物特点、情感及写法。

七、课前预备：查阅有关石榴的资料；初步了解作家作品。可上网查询，也可到图书馆查询。

网址推举：

书目推举：诗集《女神》《星空》等，特殊是诗歌《天上的街市》；人民文学出版社出版有《郭沫若全集》。

八、选择教学策略：

1、整体设计思想：这是同学进入学校以来第一次学习状物类记叙文，教学中要引导同学体会状物记叙文的特点。这也是同学学校阶段第一次阅读郭沫若的作品，因此了解和背景，有利于激发爱好，降低难度。

2、教学方法确实定：读悟与讲议相结合，以读和议带动悟与讲。

3、本设计的特色或亮点：以读带动理解；以商量带动学习。

九、教学步骤：

〔一〕课前导入：

同学们，你们吃过石榴吗？谁来描述一下，石榴是什么样的？你留心过石榴的花吗？今日，让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

〔二〕沟通课前预备状况：

老师预备了一首郭沫若的诗歌，请大家观赏看看〔出示演示文稿2——《天上的街市》〕。

你了解了的哪些状况？本文写于什么时候？当时有没有坚持抗战、不怕威压的人？

〔三〕是呀，环境再残酷，也不能吓倒全部人；同样，残酷的环境也不能吓倒全部的花。下面，请同学们通过反复读课文并结合演示文稿，了解石榴的特征。

1、听朗读〔出示演示文稿4——朗读录音〕，思索：在笔下，石榴给人的总体印象是什么？

听完后，同学自由发言：听出了石榴的什么特点？〔说到哪一方面也行〕

在如火的五月，那么多花都反抗不住太阳的威力，石榴却开得如此秀丽，多么可爱的花呀。

2、请大家齐读课文第一段，商量〔出示演示文稿5、6——石榴整体图〕：

①“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什么修辞？写出了夏天的什么特点？

②第一段在全文中起什么作用？

3、自己小声朗读第2至6段，思索：石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什么特点〔出示演示文稿7至9——枝干与叶片图〕？突出了对石榴的什么情感？

4、商量：石榴的花最可爱是针对什么来说的？石榴的枝叶可爱吗？花呢？〔最可爱〕

那么，要描写的重点放在哪一部分上？

5、思索：是怎样描写花的呢〔出示演示文稿10-12：花的图片〕？

点播：①第三段中把石榴的花比作夏季的心脏，像吗？从形状和颜色来看看。请同学们看看图片上的石榴花，像吗？

②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢〔出示演示文稿13-20：花骨朵的改变〕？在眼里裂开后的骨朵像什么？你觉得呢？为什么花瓶还是红玛瑙的？

③、你能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗？由安普剌变为金罍，你能画出来吗？

同学画后再出示相应的图片〔出示演示文稿21-28：由花到果的过程〕，加深理解。

④、到了秋天，石榴的果实有什么改变〔出示演示文稿29：裂开的果实〕？拟人的修辞在这里起什么作用？

⑤、石榴的子粒像什么〔出示演示文稿30、31：子粒〕？这样的皓齿有什么特点？喜爱它吗?从哪里看出来?

6、抽读课文第七段，商量：

①再次把石榴比作夏天的心脏，有什么更丰富的意韵？从内在的精神与品行来看看。

②这与喜爱夏天有什么关系呢？

请留意“更”字突出的意味。

〔四〕同学有感情地朗读课文，依据点播查找本文的情感线索〔出示演示文稿32：赞——画——再赞〕：

1、文中哪些语句直接表达了对石榴的情感？找出关键词。〔最可爱、更喜爱〕

2、在刻画石榴的过程中，哪些地方又流露了的宠爱、赞美之情呢？请找出关键句子。

枝干与叶片：这风度实兼备了……之长，而舍去了……之短。

花：最可爱的……，……毫不辟易……。……已够……，……更为……

……更有……妙幻的演艺

果实与子粒：……忍俊不禁…………透亮光嫩……还观察过吗？

3、请同学们将这些好词好句齐声朗读一次〔出示演示文稿33〕。课后请将这些好词好句摘录在卡片上，好吗？

〔五〕刚刚我们一起感受了本文语言的美，让我们再完好的感受一次全文的美。请有感情地再读全文。

读了本文之后，你发觉了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？

①、枝干、叶片、花、果实、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美

②、外在形态的的美与内在精神的美——内在美

〔六〕这就是可爱的石榴，你是否也喜爱上了这五月火红的石榴了呢？是怎样把石榴刻画得如此惹人宠爱的呢？课文恰当地运用了哪些修辞手法？起到了什么作用？

你觉得想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的？请结合背景谈谈。

自己的追求与抱负为什么要通过石榴来表达呢？

这就是托物言志的写法。这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过，请举出两例来。

调动同学的积累，如：《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》

(七)如今我们已领会到了秀丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧！齐读诗歌〔出示演示文稿34〕。

古风五月石榴

杨槐撑华盖，桃李结青子；

残红倦歇艳，石榴吐芳菲。

奇崛梅枝干，清爽柳叶眉；

单瓣足陆离，双瓣更华炜。

热忱染腮晕，柔媚点娇蕊；

醉入玛瑙瓶，红酒溢金罍。

风骨凝夏心，神韵妆秋魂；

朱唇启皓齿，灵秀瑶台妃。

〔八〕总结：

郭沫若的散文不同凡响。他留下的华章，有一种特别的气概、韵味与魅力，使人无法不着迷。

郭沫若散文的特别气概、韵味与魅力，认真阅读方能更好地体会。假如能常常重温，定将“身心获益匪浅，文笔增华有望”。

〔九〕拓展练习〔出示演示文稿35〕：

是呀，万物皆有灵性，草木也有情感。请用我们光明的双眼去发觉他们，请用我们灵动的笔去描画他们。象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。

《石榴》教学设计7

教学目标：

把握课文内容，在熟读课文的基础上体会对石榴的宠爱和憧憬之情。

教学重点：

把握石榴的特征，理解的写作意图；学习本文的写作技巧。教学难点：理解本文深刻的立意。

教学课时：1课时

教学用具：多媒体

教学过程：

一、情境导入：

古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还给予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力到底在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

二、检查预习：〔见“预学篇”〕

三、听读课文，整体感知：

1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

引出石榴——描写石榴——宠爱石榴

2、是以怎样的挨次描画石榴的？

枝叶——花朵——果实

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。”

石榴的花——颜色：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并依据它的颜色和形状特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演化——是“一种奇迹”，“渐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态明丽而均匀，像红玛瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果实的改变——石榴牢固引起颜色和形体的改变。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子〔似“破口大笑”〕和石榴的样子、色泽〔如“透亮光嫩的皓齿”〕

3、对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

喜爱夏天，〔衬托〕更喜爱夏天的心脏。

4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

强烈、布满活力、主动向上、坚贞刚勇。

〔紧急、强烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热忱和勃发的生命。〕第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从颜色和形状了打比方。

其次次：在第七段：“因此我更喜爱这夏天的心脏”，从石榴“强烈”“布满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生气与活力，二者在这一点时相像的。

其次个比方是核心，它是在第一个比方的基础上进行的，通过这个比方精确地表现了石榴强烈、布满活力、主动向上的“内在特征”。

四、研读文本，合作探究：

本文是单纯的状物吗？通过石榴寄寓了怎样的深意？

商量后明确：托物言志，借石榴寄予情怀，通过对石榴外在特点和内在品行详细生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋勉向上的品行和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚决的信念和热切的追求。

学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世看法紧密联系起来，所谓生活到处有老师，也是此理。

五、赏读文本，品尝语言：

1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清爽，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

奇迹指渐渐翻红，渐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的均匀。

4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，详细指戏法。

5、我原来就喜爱夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因此我更喜爱这夏天的心脏。

“我更喜爱这夏天的心脏”缘由是我原来就喜爱夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增加夏日的魅力，所以我更喜爱??

六、课堂小结：

〔1〕抓住特征，认真描摹

本文既抓住了石榴的外在特征来写，如样子、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜亮的印象，同时还给予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品行，布满活力、蓬勃向上的精神等。

〔2〕层次分明，重点突出

开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层绽开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

〔3〕托物言志，借物抒情

之所以宠爱石榴，是由于石榴的“内在”特征正好与的性格特征相契合；赞美石榴，实质上是要赞美那种勇敢无畏的品行和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

七、作业设计：

1、完成《伴你学》同步练习；

2、预习《马说》。

《石榴》教学设计8

教学目的与要求：

1、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

3、观赏石榴的美，体会对石榴的宠爱和憧憬之情。

教学重点：

1、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、观赏石榴的美，体会对石榴的宠爱和憧憬之情。

教学难点：品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

教学方法：

学法：

教学课时：两课时。

第一课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、把握生字、词语。

2、简洁介绍及散文的艺术特色。

3、了解比方、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

教具预备：

图片。

教学过程

一、导入新课〔展现石榴图片或实物〕

可让同学谈谈他们所知道的石榴，老师做必要的补充。

二、简介

郭沫若〔1892——1978〕，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，有名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战斗极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。以物抒情的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋勉向上的品行和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚决的信念和强烈的追求。

三、老师范读课文。

要求同学：

1、听准字音。

争妍〔yán〕斗艳奇崛〔jué〕枯瘠〔jí〕犀〔xī〕利

琢〔zhuó〕安普剌〔lá〕金罍〔léi〕盎〔àng〕然

皓〔hào〕齿丰腴〔yú〕

2、思索：是怎样构思全篇的？

四、整体感知，初步分析课文。

这是一篇托物言志的美丽散文，按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、同学默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我原来就喜爱夏天”等等。

2、研读课文第一部分〔第一段〕

〔1〕石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了别出心裁的风采，它究竟有什么独特之处呢？齐读第一段。

〔2〕对比修辞手法的作用。

将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品行，它不畏酷热的独特，赢得了的青睐，也初步流露出“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴到底美在哪里？

3、观赏石榴的美，研读课文其次部分〔第2——6段〕。

按什么挨次描写石榴的美？

根据由枝叶到花朵到果实的挨次来描写夏华秋实的改变，表现石榴的美。

〔1〕枝叶美〔第2段〕

用比较的方法写枝叶的特征。

相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

不同点：奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。

可通过展现石榴树的图片，和梅柳图片相对比。也可结合同学学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

〔2〕花朵美〔第3——5段〕

“深红的”颜色艳丽动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”宝贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的形状和精神。

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热忱，也最能表达夏季的蓬勃。从色泽和形状的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵渐渐翻红，渐渐从顶端均匀四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演化的过程

称这种改变过程为“奇迹”。确实，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照射下，它竟顽强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成稚嫩到成熟的蜕变。当它傲慢地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不赞叹自然的造化？

通过细致的观看，给我们描摹了石榴生命形态的改变，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是在写石榴，不如说是借石榴来说明自己的心迹——不甘静默、主动进取。联系当时的社会背景，我们不难发觉的性格已鲜亮地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现的情怀。

4、自由朗读第2——4段，认真体会借石榴来写自己的追求与抱负的写法。

5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花强烈向上的独特品质及宠爱且尊敬的情感。

五、结束语

石榴的美表如今它的枝叶、花朵、果实，今日这堂课我们一起观赏了石榴奇崛清爽的形状，也渐渐感知到石榴花浓烈的热忱，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，或许你已经不自禁地随一起深爱了这夏季的宠儿吧，或许你还在期盼石榴更摄人心魄的秀丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来共享果实的甜美。

六、布置作业

1、复习生字新词，领悟它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会所寄寓的情感。

3、认真观看一种植物或动物，想想它有哪些你喜爱的特性。

其次课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、品尝精致的语言，培育敏锐丰富的语感。

2、观赏石榴的美，体会对石榴的宠爱和憧憬之情。

教具预备：图片。

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们已经初步领会了石榴的风采，观赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的秀丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、观赏石榴的果实美，连续研读其次部分〔第2——6段〕。

我们已经观赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变化为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变化成“希腊似的安普剌”了，又变化为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

正值浓艳的花儿呈现自己的傲慢时，果实也好像有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的.骄傲和心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比方逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的改变，反问句明确地表示它已经完成了最宏大的孕育，要向人们奉献它甜美的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的快乐与满意，它淳朴忠厚的独特逗人宠爱，那透亮光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会所抒发的欢愉、观赏之情。

3、总结以上课文所描绘的石榴之美〔枝叶美、花朵美、果实美〕，想想这样秀丽清逸的事物，究竟渗透了怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分〔第7——9段〕

大声朗读这一部分，思索抒发了什么样的感情？

抒发了喜爱夏天更喜爱石榴之情。

喜爱夏天是由来已久了，由于“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的进展角度来称颂夏天，事实上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热忱、勃发的生命的象征。再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比方的基础上，精确形象地说明了石榴的强烈、布满活力、主动向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。是借喜爱夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的宠爱之情，由此可见，石榴成了承载抱负和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

最终写昆明石榴的“特殊”，特殊就特殊在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

明写石榴的口味，暗写的是对石榴宠爱之情，回味无穷。

四、齐读第三部分，共同体会的宠爱之情。

五、选择自己宠爱的句子朗读，要求声音宏亮清晰，感情充足。

六、总结全篇

提示：

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的敏捷运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写作手法。

七、比较阅读观赏。

材料1

《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有牢固花和不牢固两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……

〔本课文语言形象生动，精确凝练；本段文字科学、清楚、简洁〕

材料2

暮春是桐树喧闹的季节，它经常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿势。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，本来淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提示你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去恐吓小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，由于“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……

提示：

1、观赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

2、借景抒情，融情于景，认真体会状物抒情的特点。

八、布置作业

仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在认真观看的基础上，写出你对物象的形状与精神的独特感受。字数在200——300之间。

《石榴》教学设计9

郭沫若石榴教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解是怎样写石榴的，能按照课文第三自然段,按肯定的挨次写一种果实的成熟过程及其特点。

4、理解课文内容，激发同学喜爱自然，喜爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学重点

1、朗读课文。

2、学习按肯定挨次写一种果实的成熟过程及其特点。

教学难点

指导同学观看一种果实，并按肯定挨次写它的成熟过程及特点。

四、课前预备

课件、生字词卡、石榴、小卡片，观看一种果实。

教学过程

一、导入课题

1、演示实物“石榴”，问：这是什么？

沟通板书课题：石榴〔简洁识记“榴”字〕

2、谈话，观看石榴，什么样儿的？什么颜色的？

你对石榴还有哪些了解？

二、初读课文

1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

2、初读课文，读准每个字的字音。

3、检测读生字词的状况。

逐一卡示，开火车认读，相机正音。

读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

4、再读课文、思索。

石榴是怎样成熟的？

课文每一自然段主要写什么？

5、指名接读课文，并沟通每一自然段主要写什么？

沟通相机卡示：

①“我”的家乡有著名中外的石榴园。

②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

③秋天，石榴果成熟了。

④“我”特别宠爱石榴果。

再沟通：石榴是怎样成熟的呢？

沟通相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

课文哪几自然段写到了成熟的过程？〔2、3自然段〕

我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？

三、细读第一自然段

1、指名读，思索上述问题。

2、沟通：

相机学词：枣〔zao〕庄

a：读准字音。

b：分析字形。〔也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。〕

3、枣庄是个怎样的地方？

沟通相机学词：驰〔chi〕名中外

a：读准字音。

b：“著名”有有名、出名、著名的意思。意思是“中外著名”。

4、指导读。强调枣庄有著名中外的石榴园。

5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？表达的挨次是怎样的？让我们看课文其次自然段。

四、细读其次自然段

1、自由读，边读边圈划出表达表达挨次的词语。

2、指名读，并沟通圈划状况。

①学习生词：抽〔chou〕出

②小结：表达的挨次是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花

石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？

沟通。相机板书：春、夏

③指导读1、2两句话，体会的表达挨次。

3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？

沟通。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

《石榴》教学设计10

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是同学学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导同学了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导同学仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要表达以下几个亮点：

一、亮丽的课件帮助教学，使同学爱好盎然，感同身受。

用课件来帮助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些颜色明丽、果大肉厚的石榴图片，让同学直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了关心同学更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向同学展现了一张有各种新奇水果的幻灯片，使同学一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于同学进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让同学能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于同学记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展现，让同学知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展现一幅字画，告知同学，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，同学通俗易懂，记忆长期。

三、读写结合的训练点，使同学思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是表达了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比方说我抓住第三自然段来引导同学体会石榴的成熟过程并引导同学从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让同学观看图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对比课文的写法，指导同学仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思《石榴其次课时教学反思》。

四、不同形式的读，使同学融入文本，流露情感。

阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。所以，在这节课中，为了让同学自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使同学在主动主动的思维和情感中，加深理解和体会，从而到达审美的乐趣。

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门圆满的艺术。所以在这节课中，我也有很多的缺乏。比方：

一、顾此失彼，造成同学的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动秀丽的课件帮助教学，同学也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让同学在课前预备好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于同学多，到时场面〔担忧同学只顾吃而不说〕难掌握而不得不取消这一打算。所以，在让同学介绍自己喜爱吃的水果时，同学在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

二、没有表达独特化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视同学的独特感受、体验和理解，要让同学的阅读表达独特。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于同学的独特化阅读还不够表达，比方在学习拟人句时，我没有让同学带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的同学多〔55个〕，在教学时，我总是请那些能说会道的同学回答下列问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。

四、激励性的评价语言少。在这节课中，同学表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬同学，这难以调动同学的学习热忱。而且，同学之间的互相评价也没有，这样，就缺少训练同学口语表达的机会。

假如我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先，要做好充分的课前预备。除了预备好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让同学对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让同学把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

其次，在教学中，要培育同学的独特化阅读，要给同学展现自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让同学在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比方提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。

最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的同学加以鼓舞，比方说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的同学就可以这样说“老师为你坚起大拇指，由于你能英勇地站起来！”“临时想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新教育观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计11

教材分析：《石榴》是学校语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清楚，颇有美感。课文按季节改变的挨次，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的仆人公——著名中外的石榴园。其次节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，慢慢成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的味道。

教学目标：

1．朗读课文，体会文中美丽的词句，逐步提高同学的审美和感悟力量。

2．学习本文的观看方法，拟人等描写方法。

3．理解课文的表达挨次，学写水果特点的方法。

4．了解石榴的生长过程以及特点，激发同学喜爱自然，喜爱生活的感情。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、整体导入

〔一〕同学们，这节课我们连续学习第16课，读课题——同学读课题《石榴》

〔二〕请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随，去山东枣庄，

一起走进著名中外的石榴园。

二、精读训练

〔一〕师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜爱哪一个季节的石榴圆。喜爱它的什么？〔为什么喜爱〕

同学读后沟通，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣〔假如同学一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词〕

师评价：我们班同学读书的本事真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

〔二〕师：我们先来观赏一下夏天的石榴花好不好？〔课件图片观赏〕

1.怎么样？说说你的感受？〔同学说，太美了〕

2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花是怎样来向我们介绍的呢？谁情愿来读一读其次自然段中写石榴花的这几句？

3.读得正确、流利，声音洪亮，谁还想读？

4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？〔让同学多说一些〕

〔1〕我看到了火红的石榴花。

〔2〕我看到了密密麻麻的石榴花。

〔3〕我看到了像小喇叭一样的石榴花。

……

5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

生：火红的石榴。

出示句子：

6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更

美？为什么？

生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。假如只是红的，就没那

么红，那么美了。

师：你真是个爱思索的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

这一句读一读。

谁能够读得再红一点？〔再指名读这句话。〕

师引读：这些花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：你的眼前仿佛消失了怎样的画面？〔生自由想象说。〕

师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

生：像小喇叭一样的石榴花很美。

出示句子，请你读一读。

师：你们喜爱这些小喇叭吗？如今你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？〔全班吹喇叭〕

师：哇，多可爱的石榴花呀，好喧闹的石榴园呀，我们再来读一读。

捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

〔三〕师：喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了。同学们，让我们一起走进

秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？〔生自由轻声朗读。〕

生：小石榴。

师：为什么呢？

生：很好玩。〔板书：趣〕

师：什么地方写得最好玩啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123

生：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

皮，露出了满满的子儿。”

师：是吗？好玩在哪儿呢？请大家看——〔图片〕，听——[播放笑声]〔你

仿佛看到了什么？听到了什么？〕生想象说话。

[课件出示]熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

师：请大家读一读这两句话，哪句写得更好玩？为什么？

生自由比较说。指名读。读好。

师：为什么读了这一句我们会觉得这么好玩？小是用了什么方法呢？