三年级语文《掌声》教学设计

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1、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处窘境的人勉励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“踌躇、惆怅、猛然、歧视〞等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容。

一、前测激趣

方才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起强烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

今天我们就来学习一篇课文：29、掌声

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容

1、读课文后检查学生认字状况：

⑴出示小黑板：

A、指名认读。

B、齐认。

C、擦去拼音认。

⑵请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

⑶出示小黑板：

学生齐读词语：

小儿麻痹症、姿态、落下了、残疾、状况、镇静、陈述、情绪、调来。

①讲解两个多音字：落、调。

②解释小儿麻痹症。

2、学生自由说你方才读课文你读懂了什么?

3、随机讲读课文的重点段：

⑴出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(娴静、胆小、自卑……)

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

⑵随机板书惆怅，并请同学说说它的意思。

⑶课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(开心、自信、爱与人交往、开朗……)

⑷练习朗读第一段与第四段：

(第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要消极缓慢一些，第四自然段要读出开心自信的心理，所以要读得愉快，腾跃一点。)

①学生练读，指名读，齐读。

②读后评议。

过渡：一个自卑、惆怅的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

⑴英子为什么踌躇呢?这个时候她是一种怎样的心理?

(紧张、自卑、痛楚。)

⑵指导朗读这一句。

(要读出那种难受，那种紧张的心理。)

6、同学们为她鼓了几次掌?

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌?

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释猛然。

(你真大胆，你能行，我们相信你，你终究战胜了自卑心理。)

10、这一次掌声代表什么?

(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和勉励。)

11、看插图：

找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么?这次掌声代表了什么?

(赞扬，也有勉励。)

13、从这两次掌声里，你体会到什么?

(分小组交流，再汇报。)

14、学生汇报：

尊重、理解、勉励可以改变一个人，当别人身处窘境时要给他们勉励和帮助，帮助别人，自己也会体会到开心……

15、感情朗读2、3自然段。

16、出示小黑板：

老师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的……

⑴齐读。

⑵联系全文：

从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

(随机讲解歧视的意思。)

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正开心是一天，不开心也是一天，这何不开心一点。

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们勉励与帮助。

过渡：一个自卑惆怅的小女孩，在同学们的掌声勉励下，战胜了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

表达的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?

(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗读。)

爱是一阵强烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉快的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

掌声

原先的英子：娴静、悄悄、早早、最终不乐意(惆怅)

↓强烈的掌声(关爱)→受到勉励、鼓起勇气

改变的英子：开心说笑跳舞(开朗)

1、在学生与之间架起一座桥梁：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受〞的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种猛烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假使你是英子，你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假使你是台上的同学，你想对英子说什么?等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机遇也是靠老师多给学生创造的。

2、重视朗读的指导：

“书声朗朗〞是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍〞就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人〞的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我重视指导学生该怎样读好英子踌躇的心里、英子冲动的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中重视调动了学生的情感体验，让他们自己寻觅感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的可怜和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在具体的语境中理解词意：

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：踌躇，惆怅，歧视等。“踌躇〞一词我在教学中结合后面的“慢吞吞〞来理解，说明英子不乐意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“惆怅〞和“歧视〞可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。〞这其实就是英子惆怅的表现，而为什么英子会这么惆怅，起上讲台时又那么踌躇呢?就是由于英子很自卑，畏惧同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视〞，学生就能知道这里“歧视〞的意思是“看不起她〞。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小主人的身份探讨他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得开心，得到发展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

语文课不像数学课那样层次明了，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用比较的教学方式：如原先的英子和后来的英子比较，第一次掌声和其次次掌声比较，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声〞的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率

1、课堂以“活〞为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅重视知识的传授，而是重视于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个“活〞字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容