同位素标记法的概念

本文格式为Word版，下载可任意编辑——同位素标记法的概念生物察觉教学教学中

察觉法教学在生物教学中占有极其重要的位置,这是生物学科本身特点所抉择的,生物学学识是经过前人的查看、测验而总结和表明的。因此,中学生物教师在有意识地引导下,学生有目的地介入,在事实的根基上,通过查看、测验,经过自己的规律推导而得出结论的教学方法――即察觉法教学，是值得我们尝试和研究的。本文试从察觉法教学的层面,组织察觉活动的根本原那么,对察觉法在生物教学中的运用谈谈笔者的看法。

1.察觉法教学的层面在中学的生物教学中,依据生物学识的层次和学生的认知水平,察觉法教学分为三个层面。

1.1听课中的察觉――第一层面

这一层面是教师在表达,演示教学中,用语言和直观教具引导学生察觉新学识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如教师使用根尖布局图分析它的布局，同时演示根尖的吸水的原理，从这两个方面让学生了解根尖的布局及吸水原理，进一步加深了他们的理解和相互联系学识的才能。这一层面的察觉法教学优点是:①它能提高学生的留神力和调动学生积极思维,学识的稳定率高。②培养学生通过自己查看得出结论的才能。但是这种方法对全体学生的“笼罩面”不很大，仍存在缺乏，即在40～50名学生中,教师只能口头让全体学生去察觉,然后只能让一名或几名学生说启程现的结果。在这种处境下,少数学生可能不会去主动察觉;此外,也不能较好地培养学生运用操作的技能。

1.2教师操纵下的察觉――其次层面

这一层面是教师操纵下的察觉法教学,即让学生自己动手举行查看测验作业,事前教师不报告学生将有什么结论,让学生自己去察觉,但察觉的过程严格地置于教师的操纵下,分段齐步前进,结果教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一个叶片、玻璃板、双面刀片等物品,让学生查看叶片的布局。这种察觉法是由于研究的客体就在每名学生面前,而且都在自己处理的情境下举行,所以它的优点有:①学生采纳和追求的信息具有高度的稳当性和切实性,信息量较充沛。②能提高学生学习的兴趣,唤起学生学习的内在动力,使学生感到求知的乐趣。③培养学生的查看测验技能,补充了第一层面教学的缺乏。④使学生的学识布局更加充实,能获得课本以外的学识。这一层面多适用于初、高中生物的查看、测验课的教学。

3.教师指导下的独立察觉教学法――第三层面

这一层面的察觉法是“高档次”的,探索的内容对比系统。在一般处境下,教师很少陈述,学生靠自己的才能去察觉和获取教师安置的新学识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比操纵下的察觉法又高级一步。为了培养具有研发创造的人才,我们不仅要使学生掌管科学的根基学识,还要进展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌管科学地研究方法。这也正是实施素质教导在生物学科中的真正表达。例如,初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”学识的对比教学,教师既可应用此种察觉法教学。即教师可以把学生组织起来表示给学生两个表格,让他们自己查看、对比、分析和总结。然后学生上黑板板书两个表格，结果学生一块分析结果和得出正确答案。这样学生通过独立察觉、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的学识。这种教学方法的优点是:①能更好地唤起学生学习的动机,进展创造力。学生有的察觉了结果,还能自我产生告成感和赞誉感,从而持续产生学习的动机。②能引导学生掌管沿着科学的规律思维路线去探索问题的才能和技能,能磨练思维,掌管科学的解题方法。③能更好地使学生掌管学识的布局。这一层面的察觉法教学对比适用于高中生物教学（由于学生年龄、动手才能及自主才能都适应的）。也有待初中生物教师的进一步应用使用，在我的初中生物教学中也能发挥出这种教学法的优势，但成果不会像高中的明显。梦想在以后的教学中能进一步应用这种教学方法，发挥它的优点。

2.组织察觉活动的根本原那么教师在组织学生举行察觉活动,一般需遵循以下三个根本原那么。

2.1结合实际处境的原那么。

中学生物课的周课时较少,在组织察觉活动时要遵循“少占时、精安置、有结果”的原那么。另外城市与农村中学的环境条件是制约开展组织察觉活动的一个因素,所以,教学中要结合本校的实际开展活动。

2.2循序渐进的原那么

在教学中,使学生分段活动,由浅入深,由主动因素少向主动因素多过渡,由动手和思维量少向动手和思维量多过渡。通过简洁分析看出,教师通过有筹划,有步骤地安置学生的察觉活动,能培养学生独立工作才能的。实践中,我察觉切实如此。

2.3教师指导的原那么

在课堂学习的条件下,察觉法的告成与否是由学习目标,教师行为和学生行为三个因素抉择的。教师和学生都可以确定察觉的概括目标,但是,题目务必由教师提出,而且教师不仅知道察觉什么和怎样察觉,还应知道学生的处境。无教师指导的察觉活动必然导致时间的滥用或徒劳无获。在相当大的程度上,教师的指导是在备课时举行的。上课时,学生处于察觉过程中,教师就应退守“二线”。也就是说,指导因素并未因退守而削减,只是行为上的变化。备课时首先要确立察觉的可能性。因此,宏观上我多方面考虑,粗线条设计,并供给必要的资料,力求通过我的指导,使学生独立察觉生命起源的背景及过程。

察觉教学法和传统的教学方法相比能更好地调动学生学习的积极性，重视学生创造才能的进展，培养科学的思维方法，