在小学语文教学中创设情境doc

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在小学语文教学中创设情境doc在小学语文教学中创设情境，提高教学效率读廖丽芳教师教学情境创造力策略心得体会什邡元石小学刘德蓉小联系电话67759“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，那么不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响分外深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。

一、创设情境，激活学生的求知欲“假设教师不想方设法使学生产生心绪振奋和智力昂扬的内心状态，就急于传播学识，那么这种学识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生心绪振奋地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。由于，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习供给了平台。

二、激发情趣，呵护学生的创造力兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力进展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，假设学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取学识，形成才能＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

三、升华情感，得志学生的体验需求情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。

学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的得志。假设这时候教师多对学生举行鼓舞性评价，如“你真肯动脑筋”“你想的手段真是与众不同”“说得太好了，连老师也没有想到这一点”“你读的书真多，学识真丰富”“你的思路很明显，讲得很有条理”“你的斟酌为我们拓宽了思路”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的喜悦和告成的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，一切教导都无从谈起。身为一名老师，更应弥漫激情。教导实践说明，教师和学生之间有没有情感的交流和响应，将会影响教导效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热心、恳切的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，断定每一个孩子的察觉和创造，让我们师生彼此打开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造弥漫情感的课堂气氛，使学生获得多方面的得志和进展。

我在我的语文教学和班主任工作中，更加提防了情境的创设。以情激情，留下了许大量多令人回味和感动的画面。

（一）创设问题情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是出息。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的宁静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进查看力，思维力，表达力的进展。

古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生举行各种学习活动的起点。

那么，怎样使学生真正体验察觉问题的过程而提出问题呢这就需要教师为学生亲身体验察觉问题的过程创造条件，为学生自主质疑供给机遇。在语文教学中,我往往为学生创设问题情境。

如在教学圆明园的消逝一课时，我首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园”的片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子”“八国联军为什么要烧了圆明园”“清朝政府为什么不阻拦”在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新学识的斟酌中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

（二）创设表演情境故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，天性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，更加适合表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的天性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。

如教学小木偶奇遇记一文后，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成他们中作文好的人承受编写剧本的任务，而口头表达才能强的人会承受表演任务，他们自己动手做道具，细心的孩子甚至还给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的进展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生。

三创设想象情境新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地飞行。语文教材中有大量文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生供给了广阔的想象空间。要学好语文，就务必把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。

如卖火柴的小女孩，渴望喜悦和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美观的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，大量幅美观的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她刺眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生开展丰富的想象，“这个喜悦的小天使、心爱的小精灵在对小女孩刺眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么静静话呢”一语激起千层浪，有的说“卖火柴的小女孩，我是喜悦王国的精灵，你容许和我一起去翱游世界吗”；

有的说“落莫的小女孩，你容许和我跳一曲舞吗”；

有的说“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你容许和我做挚友吗”；

有的说“可怜的小女孩，你冷不冷我有一件礼物送给你，你热爱吗”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的领会朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情报告了我，她们在精心读，读的情深，读的意浓。

（四）创设生动的再现情境一次作文后，我让加了两分的黄海龙来念了他的作文，题目是厕所保卫战。他的作文语言幽默，写出了他们清洁厕所的酸甜苦辣。念完后，教室里响起了一片掌声。接着我让孩子们来评评这篇作文的优点，孩子们争先恐后地举手。有的说语言幽默；

有的说细节生动；

有的说修辞手法用得好我话锋一转，谁能把这篇加两分的作文变成加四分的孩子们踌躇地左顾右盼。一双手举起来了，他说还可以把情节写生动点，譬如清洁得动作、心理活动。我说“你说得很有道理那让刘老师先来试试，看能加多少分”孩子们一下子提起了精神，目不转睛地看着我。我根据他的题材，作了修改加上我的动作、语言，声情并茂的陈述起来。孩子们听得津津有味，不时发出阵阵笑声。讲完以后，教室里响起了强烈的掌声，同学们异口同声的说“加特别”。有的说“刘老师，你简直就是在表演，表情、动作、语言和心理活动刻画得真好您真像一个演员”我也开心的笑着。接着我用这样的方式，评讲了几篇优秀的作文和一篇“流水账”。在大伙的建议和改动下，再加上我的总结（口头作文），几篇文章一下子都变得有血有肉，生动起来了同学们留心地听着、专心的想着、高兴地笑着我感觉到在这轻松高兴的空气中，孩子们已经感悟到了怎样不记流水账，怎样把文章写得更生动的技巧。放学铃拉响了，孩子们貌似还沉浸在好玩的作文情节中，写作方法和技巧就在我为他们创设的体验情境中潜移默化着。

（五）创设和谐融洽的情感体验情境。

在我将执教公开课卖火柴的小女孩的前一天下午放学前，数学老师匆促地来到了教室门口，我迅速走过去问她有什么事吗她静静地报告我“小玉的妈妈去世了，她爸爸叫你过去和你说点事情。”“什么”我简直不敢相信自己的耳朵匆忙的安置了一下学生，我便跑向了办公室。

在办公室门前的走廊上我看到了小玉的爸爸，他的眼睛肿得像两个大桃子，神情黯然。站在他旁边的玉儿的小姨眼睛也是红红的，眼里噙满了泪水。玉儿爸爸低沉着声音对我说“我想为孩子请几天假，她妈妈昨晚在华西医院去世了”他的声音哽咽着，泪水涌了出来。这天性格特别开朗的男子，此时却像小孩子一般泪流满面了。我说“这消息孩子还不知道吧由于我今天没察觉小玉有什么奇怪。”他点点头说“就是还没来得及报告孩子，也不想影响孩子今天的学习。”面对这个悲伤万分的男子，面对这个和我就像好挚友一样的家长，我竟一时不知该说什么话来抚慰他了。我说“你带孩子回去吧你也放心，等她回来时，我确定会好好开导她的”他说“玉儿的妈妈得的是“肺纤维化”，这病比肺癌还来得快。从春节后查出到现在还缺乏三个月她就走了。这段时间在华西医院里只能靠着呼吸机来维持生命，每天的医药费都在3000元以上”听着他凄怆地诉说，我突然感到有些自责为何我竟一点也不知道小玉的妈妈患了如此严重的病，我竟一点也没觉察出这个孩子这段时间是承受着怎样的压力和苦痛作为她的班主任我感到我的失职。还记得一个月前为学校里父亲车祸丧生的曾玲同学捐款和昨天在为玉树灾区捐款时，她也积极带头捐了款的。要知道她却是在自己家庭面临如此灾难的时候啊哎班上的孩子不是有什么事总爱和我聊吗她为何却没有把她的处境报告我呀我对小玉的爸爸说“对于孩子来说，你现在就是她的梦想，也是她的支柱，所以你一样要固执，不要过分悲伤，孩子需要你我布置完作业就叫她出来找你。”说完，我匆促跑进了教室。

到教室里，我望见坐在第一排的小玉正和同学议论着作业，其他同学也在整理着书本。我想我理应给孩子讲点什么，更加是给小玉一点激励和引导吧。我挥挥手让大家宁静了下来，我说道“孩子们，今天我们熟悉了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，她是那么的可怜，她的命运是那般凄凉，不禁让我们产生了深深地可怜与怜悯。然而，我们不是一个廉价的可怜者，我们更应是一个反思者我们理应从小女孩的身上察觉一种难得的精神那就是对光明的追求，对幸福的渴望由于她的心中敬仰光明、敬仰和暖，敬仰一切美好的东西，所以才会看到那么多美观的幻象，她才会获得属于她的幸福人的一生难免会遇到磨难，会遇到突如其来的灾难。当我们遇到苦难时，我们需要的不应是自怨自艾、自暴自弃，我们理应像卖火柴的小女孩一样去承受，去隐忍。（我顺势在黑板上写下“承受”“隐忍”）只要你拥有一颗隐忍之心，只要你不放弃对理想的追求，你就可以在痛楚中获得幸福说到这里，我已操纵不住我的心绪，眼泪竟不自主流了下来，我迅速转过身去拭了拭眼角的泪水。孩子们貌似看出了奇怪，都悄悄地望着我。我接着说“只要心中拥有光明，再大的苦难我们也可以承受小玉，你说是吗”我用手轻轻拍了拍小玉的肩膀。

她倏地站了起来，看着我说“刘老师，是不是我的妈妈去世了”然后泪水哗地流了下来。我迅速把她搂在怀里，轻轻地拍着她的肩膀说“孩子，没事的别太忧伤了，老师知道你一向都是个固执的孩子，你确定会有面对苦难的士气和气力的，由于我们永远和你在一起”一个同学迅