培养学生观察能力提高写作水平

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培养学生才能的最终目的是培养学生的写作才能。而在作文时，总有些学生皱眉头、咬笔头，写不下去，有的硬着写下去了，但行笔生涩，内容空洞泛味。在大量老师眼中，日记是学生提高作文和写作水平的根基和关键，也是学生学好语文的关键和“瓶颈”。更加对于那些刚步入小学的学生来说，学好语文，日记写作更是少不了。但是要如何提高写作水平呢？我自从02年师范毕业，一向在农村学校任教，且一向承担小学语文教师。在多年的教学生涯中，我察觉好多学生把写日记当成了一种负担，写作时往往苦于不知道该写什么或如何下笔，还有些学生对写日记没有什么积极性，纯粹是把它当作一项任务来完成；好多老师也把批阅学生的日记看作是一种负担，由于学生日记写多了，老师也往往苦于难以应付，所以经常简而改之。这样做势必会使“写作日记”事倍功半、收效甚微。在这种“两难”的境地，该如何对付“写作日记”现象，且专心加以对待呢？我想这是我们宏大语文教师新的课题。在多年的语文教学生涯中，每学期，我经常组织屡屡的学生日记竞赛，为了让学生不再惧怕写日记，我在不断积极探索“写作日记”的一些做法。我们知道文章是生活的反映，只有深入细致地查看生活，才能切实、概括、生动地反映生活。为了扶助学生摆脱“无话可说，无事可写，内容空洞，言之无物”这一难题，我从指导学生写查看日记入手，以期能从中获得一些更有价值的写作阅历，提高学生的日记写作水平。

一、激起学生查看生活的兴趣

兴趣，是告成的动力。为了激起学生留心查看生活的兴趣，我首先选取了同一题目的两篇学生习作，一篇是空洞无物的，一篇是概括生动的，在课堂上朗读，通过比较，让学生懂得这两篇文章的差距根源在于平日是否留心生活。其次，我陈述了查看的神秘作用：人类所积累的学识都是从查看事物中获得的，大量科学研发创造都是来源于对事物的查看。画家张择端之所以能画出一幅举世瞩目的《清明上河图》，是由于他平日对生活的查看细致入微，达成了“胸有成竹”的境界。在多渠道、多方面、经常性的激发作用下，学生产生了查看生活的欲望，这就算迈出了可喜的一步，假设能使这种欲望达成“一发不成拾掇”的地步，那就更梦想了。

二、让学生认清查看的对象

学生在生活查看中，常犯的毛病是“见大不见小”，只见轮廓概况，不见局部细节。因此，在学生投入查看的时候，我报告学生：“留心四处皆文章”――只要留心查看，我们周边的一切事物都可以写成文章。大自然的山水草木、鱼虫鸟兽、风雨云霞，人的音容笑貌、言谈举止、衣食住行，再大到宇宙天际，小到落叶尘埃，都可以作为一种好的素材去查看、去描写。刮风下雪的天气变化，春去冬来的季节转换，南来北往的路上行人，丰富多彩的课外生活……也都可以成为写作对象。要让学生一开头就把查看、说话和写作结合起来，做到学中有练、练后促学。从生活中来源的无穷无尽的写作题材，既丰富了学生的写作素材，又训练了学生的查看力，学生在训练中学会了写日记。

三、引导学生擅长查看生活

“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”，它报告我们，查看的位置不同，所见景物的特点也有所不同。我依此引导学生，要想全面切实概括地熟悉事物，就务必从不同角度、不同方位抓依次、抓特点、抓联系，纵横结合去查看了解和熟悉生活；让学生在丰富的生活中充分查看、斟酌，让学生在创设的“有所为”的情境中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事照实写出来，做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有色，同时在查看中引发联想和想象。我们知道，联想和想象的来源就是查看，联想和想象丰富与否，抉择于对生活的查看深入与否，抉择于学识的丰富与否。作文时浮想联翩，可以做到文如泉涌、生动活泼、妙趣横生，没有联想和想象，那么文思枯竭、无话可说。查看时要带上自己的思想感情，把自己的情感渗透到对事物的查看描写过程中。意随笔到，笔随心走。一旦放开胆子无所顾忌地去想象、去描写，学生往往会写出精彩纷呈的文章。有一次，一个学生写她梦见了大海，而长大了自己作了船长。她身着白色的海军服，蓝色飘带在脑后随风飘舞，尽情地赏识海上美景……孩子眼里的世界、心中的梦，无疑是最美观无瑕的。文章一气呵成，甚至没有一个错别字。我在班上张贴了这篇日记以示鼓舞，这位同学以后写日记的劲头也更大了。

四、让学生醉在其中、乐在其中

查看生活要有兴趣，写日记也同样要有兴趣。有兴趣，才能“投入”，才能写得好；有兴趣，才能坚持不懈、持之以恒。因此对于学生的习作，我在批阅时不写评语改写心语，适时给学生一些惊喜，让学生对自己的习作爱不释手，而且“百读不厌”。这样，学生就会自然而然地把它视为“精品”，会特别珍惜它，因而也就会醉在其中、乐在其中；写查看日记就不再是一种约束或者一种负担，而成为一种需要、一种乐趣了。

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，学生养成了查看生活的习惯，日积