如何进行小学数学教学

第页如何进行小学数学教学给同学提供想的机会

1.大胆猜测。让每个同学在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜测有助于提升同学的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提升。例如，教学"平行四边形面积计算"时，板书课题后问同学："看到这个课题后，你们想知道什么问题?"同学们争着说："平行四边形的面积怎样计算，必须要知道什么条件?求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗?"这就促使同学积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。

2.充分思索。每个同学对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发同学思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思索的空间。例如，在学习了分数的熟悉后，让同学取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。

认真学习新课程理念，转变教育观念，改变教师角色

《数学课程标准》的基本理念指出："同学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合"。因此，新课标下，教师不能再作为知识权威的代表，将预先组织好的知识体系传授给同学，而应该以激励、表扬为主，激励自由表达，成为同学学习活动中的组织者、引导者、参加者和合。所以在课堂上，我们应激发同学回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变"一言堂"为"群言堂"，让同学真正成为学习的主人。

例如：在教学《十几减8》时，我一开始就给同学制造一个悬念："朱老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?"同学们异口同声回答："想!"这样通过激趣诱思，调动了同学的学习积极性和主动性，并和同学建立了优良的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，"老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?"低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才干，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的同学提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-8=3(个);有的同学提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)……，整个过程激发了同学回答的欲望。从表面上看，这个质疑情境是教师向同学提出问题，实际上是由同学提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了同学探究问题的积极性和主动性，有利于发展同学的创造性。

2数学课堂的教学技巧一

培养同学初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思索，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，熟悉到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让同学画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让同学体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，同学把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，同学初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让同学进一步思索：是不是解决替换这类问题，都可以采纳这种画图的模式来解决。

小学一年级的同学在学习《立体图形的熟悉》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，同学对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新〔制定〕这节课时，利用多媒体课件先后向同学展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了同学认知上的障碍又发展了同学的空间想象能力。

让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分显示数学美，能使同学对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的熟悉》一课时，同学说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才干多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离同学较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让同学欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔〞、“法国凯旋门〞、“印度泰姬陵〞、“北京天安门〞、“故宫天坛〞等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。同学在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发同学对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了同学用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。

然后请同学利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动同学数学思维活动，触发智慧的美感，使同学的聪慧才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是同学未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在同学面前，让同学真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理推断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

3数学课堂的教学技巧二

创造空间，引导同学发现规律

形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨认而抽象、概括出概念的过程，因此同学形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。在这一过程中，不仅要教会同学规律，更重要的是要激发同学探究规律的兴趣。因此，在这一阶段教学中，教师应该采纳丰富的方式，引导同学自主探究。例如：教学乘法分配律(两个数的和与另一个数相乘，可以用这两个数分别与这个数相乘，再把乘得的两个积相加)是教学中的难点，必须要在前面学习某些知识时适时逐渐地进行渗透。在学习数的熟悉时进行渗透

如24=20+4，要让同学理解后会说：24是由2个十、4个一组成，20与4这两个数的和是24。这样就为学习乘法分配律中的“两个数的和与一个数相乘〞进行了渗透。再如应用题教学中，培养同学掌握应用题结构的能力是教学的难点，必须要及早地不断地进行渗透。我在教“10以内数的熟悉〞时，就开始有目的地渗透简单一步应用题结构的知识。如，讲“3〞的时候，先拿出两辆汽车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说：“停车场原有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车?〞然后，让同学学着说。这里不是单纯讲“3〞，还使同学对一步应用题是由两个条件、―个问题构成的基本结构有个初步的印象。

评价分析，内化新知

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师把持，应让同学对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织同学进行全班性或小组性的讨论与交流，由同学唱主角，使同学的思维形成互相激荡的局面，这样，同学不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深入，好的学习品质就会进一步形成。教师要依据同学讨论交流状况不失时机、准确又简练的就同学的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、激励、引导。这样，同学对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分同学作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆革新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参加辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导同学评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，同学在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

4数学课堂的教学技巧三

以情促教，让同学乐学乐思

学习兴趣经常和感情密切联系着。这种以境激情，引情入学的教育过程，要求建立起优良的师生关系，教师要以情和爱去对待全体同学，关怀他们的思想，学习和生活，给他们以具体的帮助和指导。让同学感到教师既是他们的老师又是他们的知心朋友。教师对同学真诚的爱和无私的关怀，会使同学更敬重老师，充分发挥学习的主动性、积极性和独立性。同学对老师的言行也会不由自主的效仿。为此，教师应以身作则，时时、事事严格要求自己，给孩子们做榜样。教学伊始我并不是很喜爱这份工作，我是一位非师范专业的新老师，开始时总碰壁。可后来那些天真灿烂的笑脸化解了我心中烦恼和疑惑。

我们班有个孩子老是把我当成她的妈妈，总不自主就叫妈妈了，记得第一次是班上的孩子都在写作业，突然她举着小手疑惑的问;“妈妈，这个题是什么意思啊?〞当时全班的同学先是一愣后是哄堂大笑，还没成家的我先也愣了，后我觉得很感动，我觉得自己在孩子心里的位子是那么的高。这是一句发自内心的声音。我觉得我找到了方向，我得以孩子的妈妈的角度来教育他们。之后我总和他们交流，体会每个孩子的内心，了解透他们，掌握他们的思想的动向，发现其闪光点，对他们的每一个微小的进步都要给予表扬、激励。逐步激发其学习兴趣。对待全体同学要一视同仁，不能厚此薄彼。特别是对待差生，更不能轻易批评训斥，应该更亲近他们，对他们的学习方法、学习内容给予具体的、有效的指导和帮助。

引导自主探究、合作交流的学习方式，培养革新施行精神

《数学课程标准》指出："动手施行，自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方法。数学学习活动就是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"这就要求我们在教学时要注意引导同学动手施行，自主探究与合作交流，培养同学在观察、施行、推测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略。从而提升同学的数学熟悉，激发同学的数学情感，促进同学数学水平的提升。

例如：在教学《熟悉几分之一》时，首先让同学做一个简单的游戏：你们桌子上都有2个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个?怎样用一个算式和数字来表示?[同学1：2÷2=1个]然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放?[同学分组