教师职称评审考试试题

教师职称评审试试题答案一、单选课程改的的基本理念:(C)②③④①③①③D.②①以学生发展为本②养环境识③以创新精神和实践能力培养为重点④减学生学习负担指哪一组是符合体验性目标陈述方式:(C)说表演,展示B.计制作,作C.感受参加,养成D.解释完成背诵课程变可以在课程内涵的丰,程理念的演进和(D)等三个层面上展开教的更新教的发展学的选择D.程制度的变迁首"教师作为研究"学者是A)斯豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴多智力理论是新课程改革的理论基础之其提出者为A加纳B.孟C.韦克斯勒D.加涅以培养学生技能为目的般程序为:定向—示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式B讲——接受式B.示范—模仿式C.探究发现式情——陶冶式在"对话互动"式教学过程中,教师和学生的关系C)教是主,学生是客体B.生是主,教师是客体C.都是主体D.都是客体探学习实施的过程(B计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶展示学校的办学宗旨和特色的课程(B)地课程B.校本课程C.国家课程D.学课程12.世90年初美著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是A)学需要家庭的支持B.校需要社会的支持C.学校需要专家的支持学需要政府的支持教育的中心和灵魂(学学C.教D.校长校本教研的主体(学教C.教D.校长15..建立评价学生全面发展的评价标体系必须包(C)学学习目标般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目情感目标二多新课程具体目标除了有改革考试和评价制,建课程管理体系外还有ABCD改课程功能整课程结构精课程内容D.改教学方式在下列育评价方式,于质性评价方式的有(ABC)档袋评定苏拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验建构主教育理论认,习环境的构成要素有(ABCD情B.协作会话意建构列关于新型知识观的说法正确的(BCD个人见解在给定的课程知识面前没有意义知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的缄默知识对人类的认识有着深刻的影响知识为一种探索的行动或创造的过程次课程改革所倡导的师生关系应该(ABCD)民的平等的对的D.互动的6.课程给教师角色的定位(AC)学者定向者促者D.定论者7.课程结构的主要特(ABC均性综合性选性D.平均性8."本课程开发方案"的内容包括ABCD校课程开发总体目标校课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想保措施2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用()前性全局性基性D.先导性地方对课程管理的主要方面(ABCD)贯国家课程政策B.制订课程施计划C.组织课程的实施与评价加课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范以外的各种可以用来开发和建设课程的资主要有(ABD)家资源B.会资源C.校园资源D.自然资源当今世,教学研究的发展趋势BCD)向生回归B.向学校回归向师回归D.向育实践回归教学研究中的行动必须具有以下特(BCD)A..可操作性验证性C.教育性D.探索性现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时)教测验运动时期B.目标分析究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期简述质性评定的主要特征(BCD)评定是一种自上而下的评价评价的目的在于促进主体人的发展评价的方式具有情境性评定是不断探索改进的过程三判断(×)1.中国教育改革和发展纲要》的印,志着新一轮基础课程改革的开始(√新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为.(×)3.程标准它是面向全体学生的共同,一的基本要求和最高要(√素质教育本质上是一种个性化教(×自主学习就是自学强突出学生的主体地,斥教师的介入和指(×学校的课程结构中学科课程分科课,必修课程国家课程应占绝对主导地.(√我基础教育实行三级课程管理的基本模式学课程管理亦需要建立三级管理网络(√实现课程管理的统与分的有机整是界课程管理总的趋.(×校本教研即师本研(√教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活.四简1.课改的具体目标有哪几项答:有六项具体目标它包括改变课程功能,整课程结构,精选教学内容改教学方式,改革考试和评价制度,建课程管理体系.2.改的主要任务是什么答建一个新型课程管理体系.(2)建一支新型教师队伍探一套新型课堂教学模式(4)善一个新型教育评价体(5)建设一个先进的息化平.培养一批先进典新程改革的核心理念及其基本含.答案:本轮课程改革的核心理念是:了每位学生的发展."为每位学生的发展"包含着层含义以人学生)的发展为本;(2)导全人教;(3)追求学生个性化发本课改课程体系走向综合化的具体表现是什么P43答案:(1)从学三年级至高中设置非学科的"合实践活动"程课程还设置了许多"综合性学科,着意推进课程的综合化对有的课程结构进行改;(3)分科课程都在尝试综合化的改革,调科学知识同生活世界的交理性认识同感性经验的融新程在教材观上的转向具体表现在哪些方面P60-62答:先就教材与学生的关系而言学不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教不是只追求对教育经验的完美的预设要为学生留有发展的余地,使材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之其次,就教材与教师的关系而言,教的权威消解了教设计要有意识地引导师能动地乃至个性化地解读教材.开综合实践活动课程的意P94—答使生通过实践,增探索和创新意识习科学研究方法展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能了解必要的通用技术和职业分具初步技术能实"三级课程管"的作用是什么125国家地学三级课程管理各自权利和责任的划分摆脱了过去僵化单一的管理体制妥善地处理了课程的统一性与多样性的关②助于教材的样,③有利于满足地方经济文化发展和学生发展的需为么说教师是重要的课程资源141①首先师素质的高低学生发展有着重要的影响近朱者赤近墨者黑"教通过自身修养对学生"言身教"学生通过"濡目染"以从教师身上学到很多东西这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②次教师决定着课程资源的选择,发和利用,是学利用课程资源的引导者,完美的课程也必须经过教师的实理想中的课程与师实施的课程肯定存在一个"落差"教师能否合理选择课程资,于缩小这个落差"非常重要.作校本研究的主体对教师有什么要求答校本教研以教师为研究的主体强教师即研究,要求教师形成研究意以研究者的心态置身于教学情境中,以究者的眼光审视分和解决教学实践中的问题鼓教师从课程改革的问题和需要出发选择课强调研究的实效性和可持续10.世各课程评价有哪些特.答一重视发展淡化甄别与选拔实评价功能的转化重综合评价关注个体差异实现评价指标的多元化强调质性评价,性与定量相结合实现评价方法的多化强调参与与互动自与他评相结实现评价主体的多元化注重过终结性评价与形性评价相结,实现评价重心的转移五论述1.课程标准在哪些方面突出体现"以学为本"设计思想答一,在课目标的设计上新增加的两个维度"过程方法","感,态价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,多地关注和强调学生学习的过程与方法,学的度与情感反了课程标准的设计思想是"目中有人","以为本"现代课程理念第二,在容标准的设计上"习领域"学主题","目标要素"学的角度来设计和组织课程内容,以生的学习为主线充分感受到课程标准中"学"和"学生发展"是有十分重要的地位第三,在课程实施建议方面,从"教"好地为""务从教"好地服务于"学生发展"从""更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建学生形成主动参与,独思考自主探,相互合作的学习品,提供教学环境和教学平台的支.举说,在教学中如何处"预设与生成"的关系P50答案要点首先辩证地理解"预与生成的关系既要改变过去那种只"预设"完全封闭一切尽在"教师掌控之中"的象要避免不适当地漫无边际地"成",影响课堂教学质量,损国家要求及教育引导","塑造"的责任其次教在备课及进行教学设计时,要"详略得当"所"详"一在教学目标和内容的设计上尽能地将"三目标"有关内容加以整合而能仅有"知点"二是量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓""是指教案不要太详尽宁可"粗一点"给现实的生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成在学后完善不能像过去那样把教学的每一环节教师的每一句话及学的可能回答都写出使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,死的"走教案,"演案剧"再次,在课堂中,教要"时俱进"与俱进"及抓住并灵活处理具有"成价值"问题回答节情境等让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"成"必须与预设的学习目标习主题有某种内在联系(这联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或拓展,是深化这样才能既保证课堂教学的开放""活"促学生自主和富于个性化创造性地学习又达到国家对青少年一代的基本要.(举例)3.谈自主学习的实施要(P67—74)答案要点创积的课堂环境;(2)使生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权灵运用多种教学方;学生参与评价学习结果并优化学习方;(6)学生参与课堂管.4.述发展性评价的内涵是什答其基本内涵表现:(一)评的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能关注学生师,学校和课程发展中的需要突评价的激励与调控的功能激学生,师,学校和课程的内在发动力,促进其不断进步,现自身价值与课程功能的转变相适应.现本次基础教育课程改革的精神保基础教育课程改革的顺利实施.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势关注全人的发展,调评价的民主化和人性化的发展,视被评价者的主体性与评价对个体发展的构作.评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展尤其是创新,探究,作与实践等能力的发展适应人才发展多样化的要求;价标准分层化,关被评价者之间的差异性和发展的不同需求,进其在原有水平上的提高和发展的独特评价方式多样化将量化评价方法与质性评价方相结合应综合评价的需要,丰评价与考试的方法,成长记录袋学日记,景测验行为观察和开放性考试等追求科学性实效性和可操作性.评价主体多元化从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强被评价者成为评价主体中的一员,建立生师,家,管理者,社和专家等共同参与互作用的评价制度多渠道的反馈信息促进被评价者的发关注发展过程,形成性评价与终结性评价有机地结合起来学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分而终结性的评价结果随着改进划的确定亦成为下一次评价的起点进入被评价者发展的进程之.年温州市申报中级教师专业知识水平考核试卷年温州市申报中级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题10）学然后知不足教然后知困知足然后能自反也困然后能自强也曰学长也。——《礼记·学记》二、填空题10分《国家中长期教育改革和发展规划纲要年略目标。到年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－年略题：坚持德育为，坚持能力为重，坚持全面发展。、加涅按学习结果将学习分类：智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。、提出因材施教、有教无类的教育家是孔子。四种气质：多血质、胆汁质、粘质和抑郁质。学会求知、、、。三选题文章摘要本文章的主要内容是关于年州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！、新一轮课程改革所遵循的主导理念是……………（）A科学、人文融合的理念B．终身学习、教育的理念C．新教育理念D以学生发展为本的理念、提出教学过程最优化思想的教育家是（）巴班斯基．主要用来测量人们的需要和动机的是（）A主统觉测验B墨测验问法D、短时记忆的容量有限，记忆广度一般为7）快。四主观题蚁唱歌》的示几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么个教师看到他们满身是灰的样子气地走过去问们干什么？”“听蚂蚁唱歌呢生头也不，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国清过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养其在学生创新精神和实践能力的培养上重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。（2学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析该教师的行为运用现代教育理论进行分析。(1)“听蚂蚁唱歌呢子有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界取向不只关注知识和技能还要关注过程与方法，情感与体验蚂唱歌”是学生的种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程生能动的展人师要善于保护学心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…要平等相待，教师不能以权威压制学生小声嘟囔说又不蹲下来，（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学你蹲下来和学生说话你走高高的讲坛三、掌握答题技巧在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的二，说明理由。先讲结论2)联系本案例具体案(3)写出理论依据文章摘要本文章的主要内容是关于年州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。、在思考提高作业批改教学效果时到了颜色的问题他意问同学们喜用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道，每种颜色都有它一定的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动……”话音刚落，同学们几乎异口同声地说们喜欢绿色老师马上表态！这样决了，以后我就用绿色批改作业接着，老师再问大家作业改中，你们喜不喜欢用叉的符号？”“最好不用生异口同声。于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也取消了叉号，如果做错了，便改用“？”或改用批语，大老师的批语起了不少激励作用，同学们非常喜欢这位老师批改的作业学们不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强习绩也有了显著的提高。这位老师的教育为什么能获得成功？请结合自己的学科和这位老师的做法作业布置的有效性。、中英两国课堂活动时间的结构表，说说得出了什么结论？最后一题（案例）合教师自身的现状，谈谈自己教师专业发展的简要规划。称评定考试题（教育学）25

教师职教学研教现、示育律一科。我春末的学》(作者孟子学乐克)是界第部论教问的著比罗马体的《演家教早三年其中主思有不揠助、“陵而”(体了序进教原)道弗牵强弗、而达(反映启性学则)“学长(体现教主导用学主作相一教规)。、克美斯1632年的大学》近第部统述育题的著他出了级课。美杜的民主与育强“童心，提了做学”方，创“代育。苏赞夫《学发》学的一发”为学出发与属美布纳《育程的要想结主和现的学方。苏苏林基《教的议把个灵给子其作称“活教育”“校活百全。教的念广指会育学教和庭育个面狭义学教；义指想德育教的会性：恒、史、对立。我封社学的学容要“四”《大学中庸论盂》)；“经(诗、、、易春)。贯了家想遗素对的心展起定用社环对的展着决性用但境定又错的因人受境响是极、动，而积的动实践程我普中的重务：养行业劳后力；高一学输合新。我全发教的成分德、育体、育劳技术育“基是系的学化础识基技技。智的务一发学的力包观力想力思力、忆和意，其思能是定的素体的本务增学体。蔡培年最提美，主“美代教。美的务1）使生有确审观和受、赏的识能；(2)培养学表美创美能；培养学的灵和为。劳技教的务1）养生劳观，成确劳态度习（2）教学初掌一基生知和动能义教是法规、龄童青年必接，家社会家予保的民育义教是种制教。教是育作组者领者在育程起导用。教育是师根任。教劳的点1）杂、造（2）间的续、间的延（3）长性间性4主性示性教的养职道素、识养能素。学是育客、自教和展主、发中人。我新师关的点：尊爱；民平；教相。根上，良师关的立决教的育平教是师学共组的递掌社经的边动。教是现育的基途。学远有育。学学校中工，校作须持教为，面排原。教过是学息馈师双活的程教中师主导学是体教的导用是办替课是校育核，学培未人的图编学课标和材遵的则思性科性一理论系际稳性时性合系性可受结。知不同智，握识多并能志力展水。教过中把握识发智结起只视力养形教论英国洛克)和重知传授实教论(英斯塞都是错的赫巴提了授识思品教相一规。教过的本段(1)激发习机(2)感教，成象；(3)理解材形概，是心节(4)固识(5)运知，成能巧主的学则科性教性结合原；理联实的原；直性则(4)启发原；(5)循环渐原；巩固原；因施原。两对的学法想启式注式我应提启式，对入。教的本织式—堂学常的学法以言递主教方：讲法②话；讨法；读指法以观知主教方：演法②观。以际练主教方：练法②验：实作业；实活法(4)以探活为主教方：现。(5)以情陶(体验)为的学法①赏学；情教法教工的本节(1)备；(2)课(教工的心节)；(3)课外作的置批；课辅；(5)学业绩检与定。一好的本求教目明内正突重难抓关。(3)结合。课高计性组性效高效好(4)方法当(5)语言艺。(6)板有。态从容如、育教一包：治育思教、纪育道品质育个本面42德过是学知情意行养提的程知情意行品心的要。是生想德成否关，是量个思品德平低主标。德过是着、、、的顷发的但中何个要都以为德养开，思品教具多性即育程对生知情意行培提过，师“之理动以、之恒导以行活与往形学思品的泉基。德原：会义向原；学实出的则知统一原；体育个教相合原；面育纪约相合原；依积因，服极素原；重任严要学相合原；育影的致和贯原。马连的行育论集教与别育结的则。德的径思政课特的要径其各教是经常最本径、冶教包人感、境冶艺陶三。班任作主任是带班、好生全了和究生有地行主工的提基。中观法一最本了方。组和养集是主工的心节培正的体论和良班，是量集是形的要志一心学研心现及规的学心现又心活，它括心过、个心。心过：认过，包感知、记、思和象情绪情感程意过。个心：(1)个心动(倾向，包括要动、趣信、界观；(2)个性理征包能、质性。心是脑机，是理器。的理实：观实在脑的象、经系的本动式—射意是的理映最形。识基特：觉目性、观动、会约、第信系为的种号统协性心学的质心学一介自学和会科间交叉科需的类(1)根起分生需、社需；根据对分物需、神需。马洛需层，低向级展分：理要安需要社需(也称爱归的要)、重要自实需。动产的件内条是要外条是激因6l兴是个积认、探事、事动心倾。兴的质性倾性(又指性)、广博、定(又持性)、能。学动的发(1)设题境实启式学(2)据业度恰控动机平(3)充利反信，效行奖。合理设课结，善织习竞。正指结归，使生续力。耶斯—德定：机平中最利激学学动机成结理认：三现的堂构合型竞型个别型合型标构最限地动习积性成归理认，生将功失归于个面能、努、气任难。创问情的论础成动理。感是脑直作于觉官客事的别性反；知是脑直作于觉官客事的合体反。觉知的础，觉感的合生钟象人内一物变和学是节的这节律的化是谓“物”机。知的性选性整性理性恒性注的点指性集性心活的织性注的类不意意(无注)、随注意有意意)、随意注(有后意)。73思是脑客事的质征内在律间、括反。接与括是维两基特。思的类(1)根凭物思形划动作维形象维抽象逻辑维根是遵逻规分非式辑维形逻思。根据向和答不分集思、散维(求异思。思的程分与合比、象概、统与体。思的本式概、断推。解问的维动提问发矛的程)。(2)确题找出要盾过程。(3)出假(假形找到决题案。(4)检验设通理和践式验设。启是其事能看解问的径对决题到发作的物做型定是心活的种备态迁是经得知技和习法学新识新能影响一知技的握进一知技的握正移如一三触旁通反为迁。理是生教中关物本和律认。解学掌握识中环。82想是脑已表进加面造新象过。象一特形的维感材是象基，践动推想的因动。想的类(1)根想时无的图：意象无想在意象，根内的颖和造分再想、造象根想活与实的系分幻、想空。良思品的性(1)广性与刻。独立与判性(3)逻性灵活和捷。创性记是去验人中反。包识、持再和忆三基环，信加况看即输住的码储、取过。记的类(1)根内与象：象记、辑忆情记、作忆(2)根信加与忆段：时忆短记、时忆保是固获的识验过。持记的心节。遗：识过材不再与忆或表为误再与回。宾斯遗曲规：忘程均，“快慢的点联的类规：近联(空、间的近)、似联性质相)、对比(性质上特上成比、因果(因果系)。良的忆质：捷、久、确、备(指否时从忆提出所的识是取应特)。技是过习形的乎则活方。习操技形成基途。知为动供向据而能制动执。高现：操技练到期会现绩步暂顿象。能是接响动效、活顺完的性征知、技达迁程，能举反“能巧，能进力发。抽逻思能是力核成，造是力高表形式超儿：商130以；常童智在以。情是生需相系；感与会的要联的基本绪为快、悲、惧情按度持时可为心、情应。克内困是志重的征意行的的突四形：趋冲、避冲、避式突多趋式突巴洛把的经动成多型，其中四典型型气类相应强、不衡为汁；、衡灵型多质强均、灵活为液；型抑质性是个现的固度习化行方方的性理特。质成早表在；性形得，现后性是性的心部。心健的实准自我识确人关协；别色化社适良好情积稳人结完。其标还马斯洛“我现者标未来人”准心咨：神析—弗洛德行矫法—华；本主法—杰；理情疗—艾斯青年往原：自、度教师职称评定考试题新轮课改是国来第次课程革其革体为个段：酝准备段年——2001年6，订18学的课标，20个科49种科)；试实阶(年9月38个验，中2003年秋进)；全推广段年与2005全展)。新程特可纳六创之：课目的新每学的标少括识技、程方法情态与价观个面课结的新强课的衡、合、择。课标的新用程准代去教计和学纲。教的新强教与程整，重学究教，倡交与作学习关体性学推信技在学的用课评的新提了展的价，重生全发展关教的长(6)课程理创新强实国、方学课管。基教的程革实素教的心节为学的展本课改的本念倡全教。进个生身健发，养身习愿望能，理好识能、及感态、值的系克课过注重识承技能练倾。为学个的展新程求生个发，重生的特和体。(3)体现时的价观新程基价观为每个生发。、课的容择淡“基精选学终学与展备基知与能改目课内繁难多旧现。新程革案确课结的合低级合高级科)、衡多种型课和种现社生及生身活切系科目)选择(方程校课)的三个则、课的构了整(1)整体计年一的务育程高课设应现次、样性选性(2)逐步向程综化一学领的合；是小到中置合实活动作必课其容括信技教、究学、会服与会践劳与术育(3)适当少家课在校程系所的重将％一％的课量予方课与本程开与施形国课、方程校课程行类结构、课的学略(1)强调学课程整，出学革课建的动用（2)教学过是生往持发的程构充生力课教体。实信技在学程的理用新程“本程走“验程教由教中主转“等的席交的质性主性交的本性互性互性新程倡学方：主习合学、究习改过去那单接式的习式新程评体，求关结，重过的价要促进展核，挥价检、断导、馈激等能要评内标准体多化多化新程管政上构“课”管理架(国、方学)。开“下上的程理道提一以自而”为、“下上为助课管方。采“大小的则教要为程执者设者创者新程出习式变，实强新神实能的养。新程核理：学的展本为每孩的展为了华族振。、质教的点创精与践力新程三目体：识技，程方，感态与价观新程“英育走“众育新的生系—等理、向建的径—生的双交。改原单、动学方，立形发学主性多样的习式促学在师导主地有性学，这课改的核任。、课程调教是生习合者引者参者2l教活设要：(1)教目的重，仅知与能，且有程方，有感态与价观教学资的建，求据材供资源建，新织程源教过的成，要虑教过中创的分不预见成；(4)学容的放，倡疑创。、统的学计以统法主的其计想要以行主作基的23研性一学方，指师其他不现结告学，是生己教指下主发问，究题获结的程、究性习问为体探为心综为征问题、名格人教应备样的识养(1)比较统马列义论养(2)精的业识(3)广博文基础识必的育学识．学程基规是么间经与接验结的律教师导用与生体用统的律(3)掌知和发智相一规(4)传知与想德育统的规。、忘规与点哪些不要未复的容遗。机识比义记无意记有识易忘(3)遗有先后的点(4)消退认不经习化内，渐全忘干说为要前抑制倒摄制起忘(5)遗还动和绪影。、样教过中中生注意?注唤学的意意提学的觉。确学目任务创“题情，发生思；确织学严要学。正运无注规组教，学境布应利集学生意；学方丰多，吸力防单死。引学几注交使。、论教教中何养生良的维质(1)加强证物主思方论训，会面、展、事是地问。(2)运用发方法动生维积性主性加言训。发定的极用抑定的极用培学解实问的维质、生系本是么我社主新师关的点有些师关的质一人关。新师关的点：(1)尊师生民平。(3)教相。、主工的本务具方法是么班任作基任是好级教学。班任作具方是全了和究生组和养集；好别育作与家社教密配，一方的育量做班任作计和结、理康现标是么自意正；际系调性角分；会应好情绪极定人结完。、述斯的格论(1)自我现(2)需层次论①理要安需③属爱需④尊要⑤我现需。、据有的习机论提在常学激学学动机—具措。(1)利用学容与法新性引学对习容直兴，动生的习积性(2)实启式教，设题境激认兴和知。(3)根据业度，当制机平(4)充利反信，效行惩，(5)合理置堂结，善织习赛。正指结归因促学继努。11、简马思义于的面展说主要容(1)旧式工成了的面展(2)器工生提了的面展基和能(3)社主制是现的面展的会件教与产动结是实人全发的一径、学过中彻观教原有些本求根教任、学容及生年特恰地择观手。直手的用须教的解切合重运语直。师善运生形的言帮学生握识、论教主作和生体用统的学律(1)教学程要有师主作，要学的体用教要教过起导用。教要重生主地，分挥学主性把挥师主作和动生自积性确结起来、样在学培学的力能(1)确立理智力动型(2)有进分段练；(3)在练过中应意发生积性主性注原的备、立性概括；应养段要，确用言注学的别异。、样培学的造思?激好心求欲培创动；培发思和中维结的力培发学的觉维能；促创性活，养造的性质、意有些质征它可分哪类注的质征：意范；意稳性注的配注意转。注可为不意意无注；随注有意注；随后意(有后意)。、好的忆质现哪方?记的捷。是忆速和率征记的久。是忆保特。记的确。是忆正和确征记的备。是忆提和用征．样帮学降考焦?(1)考试虑考试常的种理象如面重的试而习又不十分把，往会生烈不和忧(2)考试虑一个佳，于个时考效最，低过，会使习受抑，常的题过考焦。考焦的正通以方。自训。学正认考的要，正试位，要把试成至高上东。进放训，松练意放法肌放法考焦还用像统敏降。、什么教在的展起导用教是种目的养的动它定人发方；教，别学教给的响较面系和刻学有门责育作教。、师应有么的力构必具组教和学能，现善制教计，编教，织学与庭社配等面具语表能，师言具科性逻性启性并善结姿、表、势使言具现；具组管能，现善组和理集，学和级日工良地组管方；具自调能，于现新况教能时析整使工达最化的度、依靠极素克消因的育则教者善依和扬生德的极素限和服极因，长短因利，学思品不进。要一为的点找学思品中积和极素善创条使极素康长并步这因成学思想素的导力；培学的取，发们我育发优，服缺。．何利学动与习果互关来养习要学动通直制学积性影学效；由学效所生成体，作于习机掌评的术使个生验成感使生握实知技，得正成。．么是意怎培学良好注品注是的理动一事或象指性集性良注品的养①培学广而定兴；要强志的炼培“闹求”本；③养严认的习度培良的意惯④考学的别异针性培良注品。．响印形的素哪?自特：括会板象晕效社特：们说其正社结中确置信，定其会色然后从的会色预其为确其于们意，定我行的当性心特：们依具社评意的际系征智特征对人行归，据为己行进明的向．阐述少人交的展点并谈何青年行人交教?青年人关的展朋关在少生中常要在感行、点与母渐离父的样用弱了；在生系面他开评教的坏有己欢不欢的师青年人交的育人交的本则互接，会换维自，境制。人关的立第印，动往移理。人关的护避争，于错学批。一不项择(你认正的案入号的号；题2分，70分)(A、理研认，师知和力教效表现的关。A、相、高相C中等度关、有关、比(C)2、生边笔，边课这注的A、散、移C分D、范、心(C)3、书用笔出重，是用觉A、体、理解C、择、常E、比(CE)4“题解属A、现维、同维C、散维D聚敛维、求异维(、力展知、能握关是A、步展、能力展C、力展D、力知技无E、以都(ABC、认知理将识分A、述知、序知C、略知D、性识E、性识(A)7、育经的系，的说A、济定育教反用经济、育定济经反用教C、济定育教对济有影D、育定济经济教没影E经和教没必的系(ABC、我国课一通体现。A、程划B、科程准C、科书D、学考E、直教(CD)9、课强A“给生杯，师有一水B、师知的有C、生成D、师学成的进E教师人灵的程(CDE)10、以实际练主教方有A、授、谈话C练习D、实法E、习业(BCD、新课程调学学方主有A、受习、主习C、作习D、究习E、械习（ABCDE、学织式A、别学B班级课C分教学D、场学、堂学（ABCDE）、学价般遵则A、观、全面C、导D、学E激性（ABCD）、外业形主有A、读科和考B、种头业口答C、种面业D各实际业、各种育动(ABCDE)15“学是展的，说明生A、理心都太熟B、学具与成不的心展点C、有展巨潜可性、学生获成教关的要E学犯这那的误所免(ABCDE)16、师学的爱该持A、与格求合B爱尊、任结C、面怀生D、爱体生E对生要持极稳的绪(ABC)17、师动复性要现A、育的全性B教任的样性C、动象差性D因施教E、师“育智”（）18中中央国院于化育革面进质育决》出素教的三要”A、向体生、进生全发；使生动泼积主地到展以养生创精为点、培学的践力重(A)19、隶会校教内“艺是A、、、、、、

B、诗书、、、、秋语数外生地史《语孟《大《庸《师说论》骑、泳击、猎投、棋（ACE）、代学的大派指A、鲁的程构论B、布姆掌握习论、科的教与展论D、杜的用主教理E瓦根舍的例式学论(CD)21、洛德精分理主可以括两理即A、化论、刺激一应论C、意D、格分E、会习论（AD、意有等特。A、向、稳定．、紧张、中E、持性（ABCD）23衡记力坏标有A、捷、持久、准确D、备E、刻(ABCD)24思维过可括等过。A、析综、较分、具体与统D、象概E、判与理（BDE）25、下对质的法正的A、血最、质好C气影响的作就D、质要遗的果、气质高神活类的部现(CDE)26、吉福认智应三维去虑A、语、能C操D、内容E、产物(ABC)27、学生之能的异要现差异。A、型、展平、表现晚D、作能、新力(D、们他的知断先要根个的好得的然再这判推出知象其品，种象做A、因应、因应C、板应D、轮应E、见应(E)29、时忆要编码为。A、理征、象征C、觉D、觉E意(ABCD、心理研认，忘原可是A、忆迹消B受其它激干C、到抑D、取线不显E“快慢(ADE)31、心学为无何问都有个点即A、题初状、题提C、题假D、题目状E从始状到标态换一列知操()22、知与力关可表为A、识丰智水越B、识丰智水越C、识智无关D、识智发的提E、力掌知识前()33、课中合实活的容要括等畴A、科容B、究学C社服与社实D劳与技教E信技术育(C、果基“近展”指A、新得能、出前平能C、于握缘能D、经展原能E、要下发阶掌的力(C、据代知理的究果知(广的和能关是：A、识技是质概B、能能的现而识是C、能以知来释D、识以技来释E知和技是然同两概。二简题(请据己理，要答面问。题分新程求师变色请描一教的角。答要：师的色该括下容(只言有表的式用可不．师学学的进2．师学成的路．师课的发4．师研者．师专工者三分题注：①你据己实经，结所握理对列现象行析②根自的别做应题。题20分)●学师答“化了变成什么?”一孩子回答变成了春天”这个回是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之，树上还剩下几只鸟?一个孩子回答还有三只”老师愕然怎么可”孩子解释爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三孩子不会飞这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认不对。请你分析：①为什么会经常出现似上述的情?②老师应怎样对学生进行正确的?●学师答答要：传教中师能虑准案缺自性这传考制度不影；传课只科，离活只知、能轻情、度和值；统价重理知的值忽儿自的验新程价该发性价评的本标为教并进生学，不仅为检查生表。价该“，不“子评是学服的其的于高习效，学的力和泉评是人终发服的评应现人本思，构体发。评要注体处和要尊和现体差，发体的体神以使体大能实其身值评要有励，注结果注过。●中师答这某学二级上情：教的面有台像，正放发在个上酒驾事。个生桌上着本册。册子有于次件报和个了们名“查”片张帅同们市律办室查，求们责查起后车件学们5天时去查有的据并进步调，后们须市师公提一起书并他的结通给闻。请：这一什学方?②种习式什好处?应怎样织生行这学?●中师答答要：这“究习探学的处要现：充发学的体用可培养生研意识研能，握究法可培学的作力理联系际能决些活的际题能发生学和究趣有于养生的新神实能力…组学进探学要意首，学创探学的境联学生，重生意愿基学的有平其，究习按下骤行第阶，对题确探的题提假；二段询问调：集息进论；三段建解方：过种式提解决题可方；四段总汇：顾讨、结扩、励。●中师答下是C博士Y老师在次课对的断总来说Y老师我们供一好，如板的个粉字写话这课好…还没我话完Y老就着“C博士你意是我粉字差!我自己道所后我就胶投了我那你什还写个呢”说你们课准是一板吗?”我听然，请①C博士什愕?②为过业练老师应怎充发自价?●中师答答要：①Y师评标上，不是据学标虑学略应是师学的习供务而是生老完上规定教任服。老应根学学的要计己教目、程选教学法手等作受专训的师由种原，能分挥身主体用无真体自的业慧怎不人然困。C士愕是传课、学不，对统价度困惑也对学状担…②先教要为程开者才发自价值其，师注反与究第，师善掌自的业展运注教师业专化使师业为是以便代职。1案一低点小子多动快馈是种化习难生果较的学略请分这教策的个素分针学困生哪特点？（如“起”—适他相低平认基）这策的在制什？(1)低起—以适他相低平认基小子—识白多学效不多活—上注集时短好动快馈—习情学效不定（）在制获成感提自信案二美密根州学个题曾多分让生别很奥题，组生对题上励样西乙的师这说如大都能坚把些完你是有慧学。个时后老宣休，组有的生部出了而组大数生去上来续题经多的验结果组学成最。请：以研能出么论该论教工有么示结：励物的与励精的的果不的尤在长效上激的言能持生持性展启（）案三在次元考时王师现平学一晃桌，边手够前的学为制他违行，老大呵“是试不太便谁张竟不乎说我意你得吗”到这王师时冒仗考到班学在试就着子有睬。知平本厉竟把抢前同的卷起。回老不不了他步到平学前他出试，想张不不，而试揉一踩了下这王师也不火了他把张从位拽来当全同的很地斥一。下激了张同，一破大，边着包然去在生突，谁响冲的展向如才避师冲的级为量免突发，师该哪方去高己修？答、老。教要制己不对类生有见加师修，立确师观学观学控自的情绪行，高教智等案四一研究明在当的小课上学生言交行主以答题为，占93.8%，另外几是提占2.7%表异的，它占1.8%请：用上据析学的习态怎的要使生到种好学状，应采什样教措施学的习态太想表为绪高，维活，动参不，取不，都按就地答师出问（93.8%，学的动与低提题仅2.7%独性差表异议仅关措是设由民、松课教氛。体言要充解学的脑心，学对习有定择，立主师关，营宽、全心氛，学敢、说愿、说案五一同回忆“四年级的天我我朋躲洗间把关，看夜橡球被老逮正。是罚抄几词请：老这做能生后是么会学把用典惩联起，后不使词。量抄容导学厌写。案六教手两则、天课想习下过拼，后听一。说现在家小师翁师写吗学的极一来，纷手当老，而还着儿我难。们一，在板写个我机听的法露给生如学说ǚr;A。ǖ我写说是整认，得写，听第声上声帽。还故把些生错音写，把dǎqì成bǎì，家拼哈笑老们可细，我错一给出。只换一角，生积性了这课复效特。、是节文《蚁蝈。在师引下孩们入读积地，会蚁勤，蝈的惰在学最一五节孩们部扮小蚁一分成蝈，着师朗，演天的蚁蝈有么同老的文读了孩们仍意未，几演蝈小友竟躺地不起。后老回办室，们生到跟说老，个还演呢演了你一出的小员老刮刮的鼻没有最演蝈晕在上是希小蚁帮我可是你叫爬来他红脸下，子妈告老，回后难，为他的蝈又又都倒，没来助。家、生话起老的思孩躺地久不，盼望师他一表的会呵心的种好感这多创性思火花可老却而见这明师里少一东—一新教理…“记”现哪教新念“记”老还哪新念师平，生本课应为童乐学才课的人教学务不学教务老应课堂给生必须注一学，眼知和能过与法及感度价的机合和发。2案1、新的赵老刚进室突发黑上着个眼、双辫人像上写“兰像四大。老面笑对板的像欣了下转扫全，静说画很我字写得较正可多了个。能出多个么？此，班王虎头，注着板王虎邻刘用膊了虎下“俊你说来？赵师了下次，名问“…多一‘’。刘站来巴一，声答“什呢”老微地头许几全同都视赵老，有小仍低头赵调身黑，着了道天过题，名演其中王虎王虎红赤神紧，在板面字写赵师声对他“去好看别人怎做。下前赵师“学几了班的板报是空，建学委刘和小两同利课活时负编来我别望小虎发自在术面特，且定首把础科好第天赵师进室看班黑报经文茂呈在眼。小走赵师前递她张，鞠，去。老一，上开三大“讨随将叠，着“小是好学，错改有心有动我相他有大进”在析兰师教理、育术基上谈对自的启。“带容宽）“是写一字机幽地解堪，“赏像赏学、使对过的生也到优的面“小是个同…（生已识错时及鼓）点小板时是时几同一板，减他心压力同又达惩的的促好学）爱学、重生不意行厉批教，使师人受学的意战学必是个于展的，错是免，容时比罚有量学犯错时，往教最效的候善抓机坚持面育这很超教艺（赵老机地“事变“事发挥小绘特，班出板。教自的尚格学是种有的陶赵教对生充关的育程让班学真地受了案2希的台”北附副长翔批学的文，篇为一手》的章深吸了，便作文班进评。“篇章抄的程师读这作，一学举手声说他话刚，班然大议纷，光刷地向个袭同学她脸红低了。面这然变，老停了下转话问家同学，篇章得不？“是，是…“问是篇章得不，管他“好”“就同们谈篇章在里请言同到台来说结，位学言大高评了篇章程师着说同们这好的章以读不，能学读也多以多同们推一优的章在上读你以如？“好”“么对天一给们荐秀章同大说该么办”“谢“常谢此，学对师用已领会“今开，周荐篇秀文全同轮推。以拿文读也写自的文上不别记明者出”同们心笑，个袭文同也心笑。在析翔师教理、育术基上谈对自的启。爱学、重生不意行厉批教，是智把坏变好，“袭引“荐给那同希的台阶让体地下。允学犯误并善抓机循善，持面育这很超教育术同，师种学充爱教过，全同都切感受了教自的尚格学更一最效熏。案3以是位师论中举一案：男蓝，习绩理，演、演写却优。只讲习绩他会起师重，对主而，是可得好手他团队作得声色为级得级红团部的誉号还选县代，并县代的会表才，得烈声临高毕，冬据己实情况放了考到一人公。到年间个矮的就了司个门的管请：这老对个念理有差是个念偏在？这案对立确教观有么示学成。理为科识面试绩而有演、演等能织领等力括学成之。可学观人观评观方来如不优学？然考学放弃了但仍是位秀生不以业绩为价生唯一准能看学成好学，关每个生发，生发因性点而，材只考大一路。案3上中，老教们社课上时我是蛋搞作，“”为级丑新期始我下心新师我我定改头面好表。兴地待第节的临不陈师进就某在里”举手她下量我番带一似看我语说“我说你一情，坐下”她边边屑用挥挥就那刻我天的好愿刻间为有我楚知：了这是所的的始请述案给的示。老对生有面望不要偏，严挫试改自己学的极。老在何候要学机，别后生需老的任、注赞和励案4课，一三班位同发口。课响，老劝俩教，一学很进了另个生吃亏不进室王师知这同脾有犟且些亏硬他教反会僵于他切对说你看双拿这多西你帮把黑拿教吗”位学了老，就过黑走教，他小板在台，疑还愿座上。老马对大说刚才位学吵架但有位学全局为让家好，帮老师小板进，相他定上课有题后决这同学老这一，回了己位去比安地课请要析老的育术放架，等待生以近生理离请生忙小黑）爱、重生以感（切说注平了学，于察注调，材教该脾犟，有吃，能拖灵机，变力（计黑，生教；生疑肯回位，上众扬—用扬案5、完称》课老布完堂练，位生手“师我一个题懂可提？老说可”这男站来“上写曹才岁，对样出象多，些臣没法曹却出了他真么明？有不”老笑，“，那书写，应相”这男“…我是大。些臣能连个孩不吗他真那笨？老说书写就称这事懂吗”这男“师我不懂大臣么，冲爸让们大，明爸也笨怎能这聪的子？老听，点不气，“习课书你记曹非聪就以，提这问，是篇文学！回明了？下写作吧这男只坐了可根无去作，起在幅象的图狠地了个圆，上，睛着外神…请析上学段老的学为其果用书写”敬生疑唯。用不这课要的警学不想教之，抠材。用令生坐”束生疑宣质不欢。学的疑明生有贵学自性主性表学可贵独思品，这正我所求。这老却有确待生质，不没肯、励生质问的神不没帮学解学中问，而是伤束和制学的展同，生质常是堂一有教资，老应加充利。但位师行却失一促师共成的机这一种型用材、教教忽学主地的学为各教理考教案案、是威斯小（教）一个学断当教正指学背，学突发。生老，觉把行起，快灵，佛条”句话为行轻灵，佛条蛇更。师为么生这好，口而小是水航的水更当些。师你觉怎？反其同）（生声论有个举，终能起师我意位学观，一话以多表方，位同的改有义生纷举，个忍住掌对我觉得道，是敢。师这同敢向威战提自的法其你也以学他样，句换说，不试试生齐敢几钟，份《尼的艇修稿来。然得一定好但生现来创性维极可的如原：头船向翘，挂天的月改：头船向翘，挂蔚天中新。问该例映课教中见一什现？能该师身借到么（需从文科度析如处生性课资。（、重生给学机；(2)肯定生质疑神借创师民、等课氛，学中立敢向教质、权挑的样（、生课上造地理和用识产独的受体，一珍的程源教要敏的程源识并判这资的可用度及熟加利。（）将别生亮转为体学的习源不仅停在个学的鼓肯上要于住一机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