20以内的退位减法教学反思15篇

20以内的退位减法教学反思15篇

20以内的退位减法教学反思1

20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。

教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。

“想加做减”的方法对于学生来说比拟简单发觉，在平常的计算中也用得比拟多，由于加法是正向的运算，符合学生的熟悉规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面马上也学到的加减法关系，在这节课中进展渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的根底上的。假如学生20以内进位加法的计算特殊的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特殊难。

依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的共性化的思索，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的进展，并不是要求学生把握多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

20以内的退位减法教学反思2

本单元的教学内容可以分为两大块：

一是十几减几需要退位的减法；

二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好根底。

在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。

实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内的退位减法教学反思3

在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：

师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！

问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。

在全班沟通时，学生说得特别全面。

师：在你观看的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组争论，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？

小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小朋友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题固然是藏起来几人，由于藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！

除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。

总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：

1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。

2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。

3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。

所以本节课运用了“半扶半放——全放”的教学原则，依照“整体——局部——整体”的观看挨次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的力量，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经受解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。

在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、比照不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最正确途径。

由于解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的

所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算根本精确把握，但对于

敏捷性、规律性东西把握的较差，所以我认为《整理与复习》的设置的确解决了教师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的力量，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确

20以内的退位减法教学反思4

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管教师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要细心考虑的。

一、情境的创设要敏捷机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。

另外需要特殊留意的是，数学学问有其内在的规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。

二、创设嬉戏的乐园。

蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小朋友肯定会坐得端端正正，由于我说过我喜爱请守纪律的小朋友来玩嬉戏。

在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。

三、练习形式多样，准时评价跟上。

对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。

20以内的退位减法教学反思5

《20以内的退位减法（口算）整理与复习》是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回忆与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此根底上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进展回忆以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，在这节课中，我有以下反思:

1，利用绘本创设情境，激发孩子的兴趣，从而引导孩子大胆回答下列问题！

20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生预备地说出来并不简单，所以我引入了绘本《小猪唏哩呼噜》作为情境，用小猪由于贪睡上学迟到，大狼教师不让其走进教室，让学生来帮忙小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的兴趣，也可以教育孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比拟轻松，也就可以说出来他的想法了！

2，增加学问的难度，教师专心引导，学生积极参加课堂！

在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用鼓励的语言急躁地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，鼓舞学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进展嘉奖！这是一个比拟难的过程，很考验学生的思维力量和教师的语言力量的相互协作，所以这个过程需要急躁的引导！

3，组织活动，挑战教师！

在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的口算力量，要又快又对，那我设置了挑战教师的环节，学生出一个算式，我来答复得数，我出一个算式，学生来答复得数。一年级的学生特殊喜爱挑战教师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱！

在这节课中，我也有一些缺乏:

1，教师的教学语言需要改良，应简练且适合一年级的学生的进展规律。

2，教师在教室里定不到一个地方，应留意。

针对这些缺乏，我以后在教学中会更加留意，并且要改良自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成绩！

20以内的退位减法教学反思6

本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮忙学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一开头出示完整的表格让学生观看归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。

我先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式查找规律把表填完整，使每个学生都能参加，积极投入。在此根底上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？……），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去查找、归纳行或列的算式规律。

这样，填表说理由——看表说规律——重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的熟悉，从而到达了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中根本到达了这个预期的教学目标。

我在思索这样的问题：整理和复习是我们寻常教学中教师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比拟保守的完成教学，由于在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比拟放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了局部算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有制造性地排列出一个表格呢？

20以内的退位减法教学反思7

7:55:36前一段时间我们学校数学组进展了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于20以内的不退位减法的根底之上进展的新课，在这之前学生已经把握了加法的竖式计算和计算挨次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有局部同学不能把握竖式计算的写法和计算方法。

本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习兴趣，本课开头的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授完毕之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。

数学组成员针对本节课进展了小组评价，详细如下：

1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。

2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1-0=1，在十位上写1。（这一局部讲授有错误）

3、在练习的时候，练习题出示的方式不准时，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确）

4、板书设计不充分，格式太过随便。

通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和缺乏，对学习有进一步的熟悉和了解，把握了更多的上课技巧，提高自己的教学业务水平。

20以内的退位减法教学反思8

教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。

在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的亲切感，经受用数学的乐趣。比方:直观的巡察材一年级下册9页的.例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。

学生是数学学习的仆人。在教学中，要给小孩供给充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充分的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在比照中，优化算法，到达教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（13—9，我先算13—10=3，由于多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。

本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。

在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。

实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内的退位减法教学反思9

一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。

教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。

其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。

再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。

最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。

针对以上的问题，我将努力做到以下几点：

1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。

2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。

3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。

20以内的退位减法教学反思10

本节课，是在学生已初步熟悉加法的含义的根底上进展教学的。教学时，努力做到以下几点：

1．亲密数学与生活的联系。

从一开头，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的亲密联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活阅历根底之上，学起来轻松而好玩。

2．给学生留下尽可能大的探究空间。

学生学习学问是一个承受的过程，更是一个再发觉、再制造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探究空间，为学生创设积极参加学习和探究的时机。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不管是全班沟通，小组沟通还是同桌沟通，都让他们自主探究，教师不加干预，使学生在这个宽阔的空间里，沟通感情，碰撞出制造的火花。

3．给学生供应动手的时机。

20以内的退位减法教学反思11

由于本单元内容是在20以内进位加法的根底上进展教学的，有一局部学生直接通过“想加算减”，就能比拟顺当地学会20以内的减法，但是也有相当一局部学生由于加法不够娴熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生供应了小棒，让学生在操作中探究口算方法。

例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表达了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们根本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开头数的，也有从右边开头数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪局部里拿走了9根，表达了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。所以，学生沟通的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边原来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清晰，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最终剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。

我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想方法帮忙学生进一步理解、熟悉这种方法，使学生基于操作的感性熟悉抽象成数学思维，把握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是实践中发觉，这样的抽象过程学生较难理解，特殊是其次种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个熟悉上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才适宜。所以在教例1的时候，还是应当注意学生感性熟悉的积存，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进展讲解，到达渐渐引导的目的。

比方第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，其次种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对比自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的根底上进展的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思索过程，连续稳固思路，逐步认同一种自己喜爱的计算方法，从而学会十几减9的计算。

有了“十几减9”这局部内容里感性熟悉的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应当是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。

20以内的退位减法教学反思12

本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是由于教师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问根底上,经受学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进展重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中猎取新知,让他们在活动中运用自己的阅历去熟悉世界,进展探究.

1.新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和力量的一种体验

本节课以几个最简洁的环节进展复习，从一开头就渐渐的引导学生熟悉到，进展小组合作是最正确的学习方法，从最初的帮忙教师解决困难，到单人完成教师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”根本功”_练就根本的数学技能,把握根本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期进展,高难度动作的训练只适应一小局部学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是到达了复习的目的，程度好的小组也进展了屡次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观看每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”

3.源于教材高于教材,教师以教材所供应的”减法表”为蓝图进展合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和力量,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。

20以内的退位减法教学反思13

本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进展口算。开课，就是一组口算，大局部就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感兴趣的小猫吃鱼的图来让吸引学生的兴趣，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，教师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比拟轻松把握了十几减几的方法，大多数学生已经能够进展十几减几的计算。

《解决问题》教学反思

本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习稳固把握所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个局部是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的力量，固然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来稳固着题局部内容。

十几减9的教学反思

本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的熟悉，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课开头时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，教师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进展了小结，本节课后，学生根本把握了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习兴趣。

十几减9的练习课反思

本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次稳固练习和把握，对于想加算减的方法也是要进展必要的练习，到达孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法根本上把握的比拟娴熟。

整理和复习教学反思

整理和复习主要是对这个单元进展一个系统的稳固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进展了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的根底，

固然还对提问的图和信息结合的题目进展了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。

20以内的退位减法教学反思14

本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮忙学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，本节课我安排了三项内容：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。其次，引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。第三，对20以内退位减法表中规律的理解和把握，让所学的学问得到很好地应用。

第一局部：复习导入，提醒课题，口算复习20以内退位减法，我采纳的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，因班级里孩子们的智力进展水平有差异，个别学生因紧急所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面教师的水平有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。

其次局部：我重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的挨次来观看，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的根底，学生学习这局部