教学设计 正负数

《正负数》教学设计年级六学科数学课题正负数主备人张宛莉使用人课时1教学目标1.在熟悉的生活情景中，进一步体会负数的意义。2.会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以相互抵消3进一步培养学生的观察、分析，提出问题、解决问题的能力。学情分析学生已经知道正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，让学生对这两个概念进行比较研究，能使学生更好地明确正、负数的意义。教学重点会正确读、写正负数，借助于生活经验，在具体量中感知负数的大小，发展学生的数感理解正负数的意义。教学难点在解决问题的过程中，经历数学化、符号化的过程，感受用数学解决问题的方式与方法。教学方法本节课采用情景教学法、观察法、讨论法、自主探究和合作学习法。面向全体，利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性。并融入多种学习方式，引导学生主动探索，促进有效教学活动的开展。教具准备习题课件、计分表教学流程一、检查预习情况：学生展示搜集资料二、揭题。今天我们来认识新的一种数字---负数

三、出示例子。1、（课件出示信息）大家来看这3条信息，信息中出现最多的是什么？（温度），你能把他们分类吗？（零上一类、零下一类），在第二条信息中就出现了零上13℃和零下3℃（板书：零上13℃零下3℃）提问：谁能解释零上13℃和零下3℃是什么意思？提问：（出示自制温度计）现在温度计上表示多少摄氏度？（0℃）零上13℃在哪里？它是从0℃上升了几个小格？（13个）再回到0℃，你能告诉大家零下3℃在哪里么？也就是从0℃往下数3个小格就表示什么？（零下3℃）总结：以0℃为分界线，零上就是从零刻线向上数，零下就是从零刻线向下数。2、你能在温度计图中画出零上13℃和零下3℃吗？利用学具，在空白温度计图中涂色，提清要求：画斜线，避免时间太长。3、你能在练习本上用自己的方法表示出零上13℃和零下3℃吗？学生可能会出现以下几种表示方法：①

用文字表示②

用+13℃-3℃表示③

用其他符号表示。例如：↑13℃↓3℃等。总结：零上13℃通常用+13℃表示（板书：+13℃），它是正数（板书：正数）。零下3℃通常用-3℃表示（板书：-3℃），它是负数（板书：负数）。提问：+13℃表示零上温度，-3℃表示零下温度，它们的分界线是什么？（0℃）学生试读“+”不是加号，表示正号，“-”不是减号，它表示负号。+13℃还可以写成13℃，也就是正号可以省略不写。提问：负号是不是也可以省略？为什么？四、练一练、读出下面各数：-2+17-2000+0,5-8∕9总结：正负数可以是整数，也可以是小数或分数。负号后面的数字越大，这个数就越小。五、知识拓展幻灯出示吐鲁番地势图吐鲁番除了温度比较特殊外，他的地势也是我国最低的，在这幅图中，中间的虚线代表海平面，吐鲁番盆地比海平面低155米，新疆天池比海平面高1980米，用刚才学过的知识在练习本上表示出这两个数。交流后，在对应的位置上标出：+1980–155海平面看作什么？（板书：0）写在哪里？（学生可能会说写在中间）总结：海平面以上的要用正数表示，海平面以下用负数表示，海平面作为分界线用0表示。六、课堂小结学生谈学习收获个体教学方案

作业设计1、请同学们看第73页第1小题的问题，相互讨论一下，然后在全班交流一下。

让学生说说自己对问题的思考结果，全班交流。2、加深认识看第70页第2小题的问题，请学生在书中完成题目。板书设计正负数+2和-1抵消后的+1-2和+1抵消后的-1课后反思注：编辑要求：标题：黑体三号正文：宋体小