学生教我“下水”去

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学生教我“下水”去走进教室，我对学生说："前几天在学校艺术节上看了同学们的各种表演，真想写篇散文。只是老师三天不写手生，不知何处落笔。今天早上读了《安塞腰鼓》，觉得题材有相通之处，很想把它抄进自己的作文，大家同意吗?'

学生一下子哄堂大笑，一个说："老师也抄作文，判零分!'另一个说："好，我们以后也可抄作文啦，你可不能再批评啦!'

我解释说："抄，是剽窃他人的成果，太小儿科了。我说的抄，是把课文的方法学过来，算神偷吧。大家把课文朗读一遍，看看哪些地方可以抄过来?教我几招?'

学生开始朗读课文，然后思考探讨。有学生说："课文很美，热心奔放，气势激越，有北方人的豪爽之气。'

我回应说："是的，一方水土养一方人，一方山水有一方风情，安塞腰鼓承载着黄土高原特有的地域文化，铿锵有力的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌。你朗读几个段落试试看。'

"一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!'

这个学生读得很有气势。我表扬说："好!有语感!哎，方才你说课文有北方人的豪爽之气，那么，假如我要写江南的《踏雪寻梅》能不能豪爽?'

学生有点忸怩，停了一下，说："你方才不是说一方水土有一方风情吗?《安塞腰鼓》有阳刚之美，那《踏雪寻梅》是阴柔之美，都是美，不能有好与坏之分。课文里多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓，这是比较的说法。假如你把《踏雪寻梅》写得很细腻，同样很美。'

我称赞："说得好!你很有思辩能力。课文的说法只是写作上的一种对比。假如我能将《踏雪寻梅》写得很幽美，也就是一种超级模仿，是这个意思吗?'"是的，就看老师怎么个写法。'

我继续问："还有哪些可以借鉴的写法呢?'

"课文大量使用了排比和反复的修辞手法，语言气势猛烈，感情色调显明，值得学习。'又一个学生回复。

我请他选择典型段落朗读，让大家体会一下。他选择的是这一段："使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、今后最终永远明晰了的大彻大悟!容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是解脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!好一个安塞腰鼓!'

学生很快体会到了文中激荡着一种打破一切束缚的气势，这种猛烈的表达效果，主要运用了排比和反复的修辞手法。此外，课文还运用了比喻，夸诞等。

最终，我表态了："看来，有了生命美的内容，还离不开语言美的形式。这些方法都值得我在写作时借鉴、学习。今晚我会努力去写作业的，不辜负大家对我的期望。那你们的作业呢?'

"你写作文，我们就背出全篇课文!'

其次天，我再次走进教室，学生的眼神里流露着期待。

"老师昨天折腾了一个晚上，勉强写好了作业。下面，我读一下我的作文，希望同学们多提看法，指出不足之处，我先表谢意。'

我开始朗读：

艺术，心田的奇葩

一群群花季少女，一群群花季少男，雀跃着，呼欢着，兴奋着，生腾腾一片。他们身处校园，蓝蓝的天空，绿绿的草坪，殷殷的跑道，还有桃花灼灼，杜鹃笑笑。

舞，舞，舞!

看，舞台上一群绿衣使者，正轻歌曼舞《踏雪寻梅》，步履轻盈，怕踩碎江南的雪景，怕惊动梅花的春梦。水袖婀娜，如垂柳拂过堤岸;移步转影，如春风荡过湖面。没有喧嚣，没有摇滚，平稳而安逸，恬谈而幽美，一种青春最美的神态，花开指上，果落心坎。

唱，唱，唱!

听，《青春的旋律》，伴随着的蹦跳的脚步，是力的拔节，是热的迸发。霎时间，一朵朵铿锵玫瑰在舞台绽放，不见柔弱是强健，不见娴静是阳刚。是青春的张扬，是亮丽的风景。歌声响起来，空气暖起来。阳光活泼，气韵豪迈，"春困'立刻变得兴奋，慵懒瞬间化为亢奋。

让人记起：木兰万里赴戎机，巾帼皆英雄。

让人听到：金戈铁马入梦来，马鸣风萧萧。

"哇噻!老师你真行!听上去很美。'学生很兴奋。

我也很开心："大家说说，美在什么地方呢?'

"你把课文的修辞方法都套用过去了，特别是比喻句的运用很细腻生动，我写不出来。'这个学生的谦逊与坦白引得同学一片笑声。

"全篇没有一个长句，大量的短句，读起来富有诗意。'

"词语也美。动词、形容词用得好，段落好多，形式多样。'

不能让学生尽说好话，我开始转变话题："感谢大家对我的勉励。不过，这篇文章有花架子的嫌疑。这样吧，我再请同学将这篇习作朗读一遍，然后，大家再默读课文，在对比中你能看出庐山真面目。'

"怎么样?看出门道吧?'十分钟后，我问学生。

"你的文章有水分。例如，第一句一群群花季少女，一群群花季少男，就可以简写为一群群少男少女。'

"你模仿的痕迹明显。如，课文一群茂腾腾的后生，你写成生腾藤的一片，

课文有马鸣风萧萧!你也有这一句，模仿太那个。'

"老师，你不要生气，听你的作文感觉上轻飘飘的，而朗读课文则有一股激荡的力量，真像是有一个腰鼓敲在腰上。是什么原因，我也说不上来。'

学生的发言让我很兴奋："是的，你们提的看法很中肯。《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，是经典之作，真正是"形散神不散'。我的习作看上去也很美，但形散神也散，怎能望其项背呵!但是，我正在努力，特别是通过这样的练笔，认识到写作并不难。我说得对吗?'

"有道理，作文并不可怕。老师，这个星期，我们也写篇好作文给你看看。'

"好，我们大家比试一下，我等待着你们的杰作。'

在语文教学的讲台上站了20多年，谈不上有什么经验，但有一点体会很深刻：教师的"下水作文'是激发学生乐于作文的催化剂。当听到学生"老师，这个星期，我们也写篇好作文给你看看'后，我深感这堂课是成功的。尽管自己的作文并不美，但它较之于侃侃而谈的"写作指导'更具有教学的亲和力。再者，学生在帮助我一起写作的过程中，反复品读了课