读《思维导图与小学英语》有感

读《思想导图与小学英语教课》有感思想导图（Mindmap)，初听这个术语是三年前在泰州的英语骨干教师培训中，当时江苏省特级教师沈峰老师为我们演示了思想导图在小学英语教课中的运用,让与会老师眼前一亮.回来后摩拳擦掌，可总不得要领。好运地碰到了江苏省特级教师吉桂凤老师。吉特系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思想导图》等系列图书，经过课题研究，教课实践，对思想导图在小学英语教课中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。《思想导图与小学英语教课》一书就是她多年研究的结晶。吉特梳理、凝练了自己率领教课科研团队运用思想导图展开教课实验和探究的成就,既有理论也有实践,而且以实践为主，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教课、词句教课、综合板块教课、单元整体教课以及板书设计和家庭作业等各个环节的详细做法和注意事项,每一部分都图文并茂、系统全面,可读性和操作性俱佳。让我们更为详细地学习到思维导图在小学英语各样课型教课的运用。不论何种课型，板书设计是必不行少的。自17世纪夸美纽斯倡议班级讲课制以来，粉笔和黑板向来被以为是重要的教课手段和表现形式。王松泉先生以为：“板书是反应课文内容的镜子，是展现作品的屏幕，是教师讲堂教课令人着迷的导游图,是学生在学习中掌握真理的显微镜，是开启学生思路进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛”但是在教育现代化的今日,投影仪、多媒体、电子白板纷繁进入讲堂，成为现代教课的重要构成部分，板书仿佛有了“退居二线”的迹象。N次的小学英语教研活动,让我们看到在小学英语讲堂上,全部的教课内容都早先做成了PPT，我们教师在讲堂上充任放映员的角色,鼠标从头点到尾，整个教课过程没有任何板书，黑板成了陈设.即使有板书也是一模一样，不论是阅读课、词句课，仍是复习课，板书所体现的就是标题、单词和句型，既缺少独立性,又没法显告知识间的内在联系，甚至有的板书书写任意，粗心了事,黑板板面凌乱无章，毫无层次感和清楚感，更谈不上条理化和系统化,致使学生难以察看，影响了知识的教授，降低了教课成效.特级教师斯霞说，好的板书关于纲要挈领地认识课文内容,关于掌握课文的重点问题,起着很大的作用。在以多媒体课件为主导的讲堂教课中,好多重要的内容在投影屏幕上片刻即过，这很不利于小学生记忆这些基本知识。板书独有的功能绝非多媒体大屏幕所能代替的.吉特根据课型和教课内容的特色，应用思想导图设计形式多样、丰富多彩的板书,恰到利处地运用这份“导游图”，带着学生将全课的“景色”一览无余，启迪学生思维，帮助学生记忆、剖析、消化、稳固所学知识.同时教师在板书中展现出的规范的书写过程、仔细的书写态度、丰富的人文修养等，都是丰富的教课资源，对学生所起的引领作用也是不行忽略的。思想导图在优化我们的教课方案、板书设计的同时，以其形象、动感、美感，激发学生的学习兴趣,调换学习热忱,提高学生的注意力。就拿六年级的孩子们来说吧,关于英语这门课程已经学习了四年，新鲜感已经没有了。一些入了门的孩子学起来很轻松,可关于一些学困生来说是一门最无聊的课程了吧。我想：假如把思想导图的方法引入教课中,必定会让孩子们从头爱上这门课程。在英语阅读中,学生和教师一同或许小组学生一同制作思想导图，运用思想导图来进行剖析,能够使复杂的内容变得清楚，进而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更为简单地记着所读资料。可是，第一教师要对学生进行相应的训练，包含找出段落的要旨句，归纳段落的粗心。找到要旨句以后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思想导图简洁简要。孩子们经过梳理资料--汇总整合-—形成导图——增加新内容-—长时记忆--修正完美等一系列过程的长久训练，学生就能借助思想导图抓住知识的实质特色，发现解决问题的重点，机智灵巧地解决问题，进而提高讲堂教课质量；同时也能找到合适自己的学习方法，逐渐养成优秀的学习习惯，提高自己的自学能力。学会学习是结合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个社会成员的必定要求。将来的文盲不再是不识字的文盲，而是“没有学会如何学习"的人。美国有名心理学家诺曼也曾说过:“很奇异，我们要学生学习，却极少教他们怎么学；我们要学生解决问题，却又难得教他们该如何解决问题我们应当发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。"“语言既是沟通的工具，也是思想的工具。"作为一种思想工具,思想导图能够将英语课本所体现的语言信息图像化，有助于将大批的信息分解成易于理解和记忆的“组块"，帮助学生系统地，有条理地思虑学习资料，并以图形的方式记录下其思想过程，进而既达到了记得牢、不易忘