冀教版四年级语文（上册）超全教案

第一单元感受大自然的美好

单元主题分析：

大自然是人类文明的根，智慧的根。从古至今，无论人类文明的脚步走得有多快，智慧的翅膀

飞得有多高，人类一直保持着对大自然的眷顾与依恋。

和作家、诗人、旅行家、探险家一-起走进大自然那美丽的画卷吧，从《桂林山水》《望天门山》

《望洞庭湖》中发现怎样欣赏名胜；从《秋色》《大海的歌》《下雪的声音》中体会怎样用心和自

然交流……

学习这一单元，一要注意品味朗读，想象画面，入情入境，体验自然美景，并学习作者观察自

然、发现自然、感悟自然的方法。二要注意师生一起投身自然，回归自然，让自己的生命和智慧在

大自然中鲜活起来，也让师生的语文生活和语文体验丰富、充实起来。三要注意审美教育，正如苏

联教育家凯洛夫所言：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。它的本质在于理解自然和社

会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术的眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美

的创造力。”因而，审美教育是一项十分重要的培养目标。

教学目标：

知识与能力：

1、更自主地认识“鼾、屏、蔚”等34个生字，并能规范、端正、整洁地书写“潮、涛、增、”

等44个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并背诵积累相关的篇章。

3、能联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。用心去

感受文字所表达的内容，借助语言展开想象。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5、尝试在习作中运用学习到的写景技巧，表达自己的内容。

6、通过互相鉴赏提高语言表达能力。

7、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。

过程与方法：

1、用自己喜欢的方法自主识字，在广泛的阅读中提高识字量。

2、通过品读、感悟语言文字，理解课文内容，想象作者所描绘的景色。

3、尝试在习作中将课文中学习到的写景方法加以运用。

4、能用普通话交谈，采用辩论的方式针对不同的不同景点发表自己的看法。

情感态度与价值观：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成在广泛的阅读中主动识字的习惯。

2、结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现美就在自己的身边，感悟到大自然的美好是

具体的、生动的，是可见可感的。

3、结合活动安排习作训练，使学生认识习作在生活中的价值，并乐于书面表达，增强习作的自

信心。

4、乐意与人交谈，在交谈中能清楚明白地说出自己的感受和想法。

课时设置：

1《大海的歌》……2课时

2《下雪的声2课时

3*《秋色》2课时

4《古诗二首》2课时

5《桂林山水》2课时

阅读链接《美的发现》2课时

综合学习一1课时

2

口语交际《最美的地方》1课时

我的小笔头3课时

综合测评3课时

1、大海的歌

文本细读：

《大海的歌》由两篇清新、活泼，充满情趣的小韵文组成。《大海睡了》采用叙事表达形式，

描绘了大海的“静”之美。它采用拟人的手法，使画面有声有色。作者展开丰富的想象，用最朴素

的语言表达了淋漓的真情，把大海静谧之美与人类新生之美巧妙地熔在了一起，读来亲切自然，又

饱含深情。这首小诗写得好，好就好在诗人能静下心来感受大海，和大海对话。诗人不仅看到了美

景，更体验到了风景中的人情。在生活中，也许我们也有过同样的体验，唯有把自己融入自然，把

真情融入自然。用心去体会才能感知，才能与这样的景物对话，听到他们对自己的诉说……才能感

受到大自然的美好。

《海上的风》一诗，采用复沓式的表达形式描绘了大海的“动”之美。作者连用比喻，形象生

动地展现大海的祥和、温柔，粗犷、豪放。大海时而是纤纤的花仙子，时而是多情的琴师，时而是

勤劳的汉子，时而又是粗放的狂飙，这就是变化万千的大海。两篇韵文，有动有静，动静结合，想

象丰富，情趣十足。读后使人身临其境，遐想无限。

如果说《大海睡了》是一幅故事化了的画面，那么《海上的风》则是一幅又一幅跳跃的画面；

如果说《大海睡了》表现了大海静谧的细腻之美，那么《海上的风》则表现了大海壮阔、雄浑之美;

如果说《大海睡了》突出展示了大海的静态美，那么《海上的风》则突出展示了大海的动态美。因

此，朗读时要注意突出大海雄浑的气势。另外，还可以把两首诗进行比较，从比较中发现各自的特

点。

学习这两两篇优美的诗歌，内容没有什么难度，然而要想领略诗歌表现的优美意境，感悟大海

的美丽与神奇，体会语言表达的精妙，则需要学生自己细细品味。诗歌的优美意境有时是语言所不

好表达的。因此，尽量避免拆开始的讲解，而是把大段时间交给学生用心朗读，采用多种形式的朗

读，让学生在朗读中增加品味的实践机会；通过对大海的更多了解，以丰富学生的形象积累，为想

象和情感的升华奠定基础。所以，教学前，师生可以广泛地搜集表现大海美丽风景的图片或音像材

料，为师生交流作好准备。

知识与技能目标：

1、学会11个生字，会认“鼾、狮”两个字，会写“闹、浪、觉、潮、绽、渔、吼、掀、滔”。

理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜色中大海的美丽与

静谧，以及大海的万千气象，领略大海的神奇壮观。

3、注意积累好的语句

情感态度与价值观目标：

通过读、诵、背展开想象，感受大海的动、静之美。

策略与方法：

读中感悟，读中想象。

教学准备：

学生准备：搜集关于海的有关资料特别是图片资料

教师准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

3

一、激发兴趣导入新课

你们看见过大海吗？能说说你们心中对大海的印象吗？

那些同学收集到了大海图片，展示给那些没有看见过海的孩子？

今天我们就来学习两篇关于海的诗歌《大海的歌》板书课题

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。

2、出示生词卡片，强调读：鼾声、潮声、绽开、掀起

3、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起

4、检查读文情况：

三、师生对话、品悟诗情。

第一首诗歌：

1.读文感知：

1）思考：从哪里看出大海睡觉了？

2）指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒它，该怎么读？

3）什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？

启发：白天，风儿什么样的？

风儿吹在衣服上.....这是风儿在和人们闹呢！

风儿吹到渔船上.....这是风儿在和渔船闹呢！

白天，浪儿怎么样？

浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！

4）指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海一定很累了，现在他睡着了，你忍心吵醒他吗？想想

怎么读好他。

5）睡觉了的大海是什么样的呢？

6）再读读，说说大海她像谁？为什么？

是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈爱的母亲，你喜欢大海妈妈吗？带着你对她

的喜爱，深情的读读这句。

7）大海怀抱着自己的儿女，此时此刻，他睡的香吗？从哪里看出。同学们再读读这句。

2.指导背诵全文。

学习第二首：

海上的风

一、分层体验，突出朗读重点

1、初读课文，整体感知

以小组为单位，发挥同学间的优势，合作读课文。

2、海上的风是（）、（）、（）、（）

它一来，

就（）（）（）（）

3、每一小节中风都有所不同，那我们如何让听我们读书的人感受到不同呢？

比如风是花神，这一小节怎样读？

教师用缓慢、温柔的声音进行示范性的朗读，学生可以听出老师朗读的有停顿、有重音、有表

情，自然由老师温柔的声音，感受到花神的美，海风的柔。

自己选择其他的小节试着读一读

4、你发现这首诗歌又怎样的特点？

每一小节的结构相同，运用了比喻

末尾为什么用了一个省略号？

4

“你想象一下，海上的风还像什么？你能继续续编课文么？”如：“海上的风是梳子，他一来,

就;山上的风是，他一来，就"

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“雀”字。

五、拓展延伸，积累实践

1、可以读一读有关大海风光的优美诗文；教室可推荐教参书中的篇章

2、让学生试着续写“大海的歌”

教学反思：

2、下雪的声音

文本细读：

这是一篇语言优美、生动。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷的散文。

作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。

字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。作者把自己对雪的感触娓娓

道来，让你也不知不觉地融入到这雪声、雪情、雪景当中。让我们的心灵在被陶冶与涤荡之余，能

够潜心静气地去思考和回味。

文章开头，作者从我们熟悉的雷声、雨声、风声、涛声谈起。生活中，这些声音即使不曾用心

留意也能感觉到，而下雪的声音却是要静静地用心去感受。“下雪的声音是微弱的,微弱得儿近无

声。”这一句把我们的耳，我们的心带到了茫茫天地间，让我们屏气凝神地去感受这天籁之音。

作者在描写下雪的声音时，没有直截了当地告诉我们雪声究竟是怎样的种声音，而是和匆匆

而过的“春风拂面”和“鸟儿展翅飞逝”的声音来比较。不急不躁，不轻不重，像亲密的朋友在耳

边呢喃细语，像轻柔、舒缓的音乐伴随着雪花飞舞，掠过每一位钟爱它的朋友。

学生在对文章内容进行理解时，需要展开丰富地想象，融入到作者所描绘的情境中，细细地品

味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美好与神奇。

”啊,下雪的声音,与其以耳倾听,不如以心感受。”是啊，也许用耳听只是时隐时现的自然之声,

而用心感受的则是•个充满了无限的爱，充满了无限的美的世界。

知识与技能目标：

1、1、学会17个生字，会认字8个，会写字11个，理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸

窣窣、窃窃私语”等生词的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、理解课文内容，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境

3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。

情感态度与价值观目标：

理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领略大自然的美好。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

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学生准备：熟读课文

教师准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、导入新课

1、谁来读读课题？

你都听过什么声音？

你听过下雪的声音吗？

这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音

二、初读课文，自学生字。

1、明确自学要求。

(1)读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读儿遍。

(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

(1)出示新词语，指名认读，全班齐读。

(2)理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、师生对话、感悟文本。

1、反复诵读课文，中间可穿插默读课文，让学生边读边感悟。

2、围绕一个话题，展开讨论：

你喜欢下雪的声音吗？你觉得哪写的美？

(1)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边；

(2)小组交流补充；

(3)讨论怎样读好。

3、作者从下雪的声音里听出了什么？

你从下雪的声音里听出了什么？

4、在生活中，你有过“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验吗？

5、指导背诵

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。

五、拓展延伸，积累实践

1、写下你用心感受的体验。

2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

教学反思：

3、秋色

文本细读：

本篇文章作者峻青用浓郁的色彩,在如画的景色描绘中寄托出了自己炽热的情感。通过抓住富有

秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动具体地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了

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秋天的丰收、成熟与繁荣。而在他的描绘中着重通过对秋天各种水果颜色、形状的描写，突出秋天

瓜果遍地、景色迷人的特点。作者通过对柿树与枫叶的对比，更突出了柿树的鲜红与内涵的丰富，

蕴涵着柿树的成熟与收获。驰名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山楂果，绿莹莹

的、红玫瑰似的呈现多种色彩的葡萄……如此绚烂的色彩，组成一幅美丽而迷人、成熟与繁荣的秋

天景象。作者采用了大量比喻的修辞方法，使得各种水果水灵灵的呈现与读者面前。文章最后一段,

道出作者之所以喜爱秋天，就是因为秋天“表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐”，表达出作

者面对丰收的景象内心的快乐。同时，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。

该篇文章作为一篇略读课文，在学习过程中可以让学生先留心观察周围的自然景物，从感官上

认识秋天。提示学生实际观察秋天的美景，感受自然界给予人的色彩、味道、神韵，把学习理解课

文与体验生活结合起来。让学生在充分理解感悟作者的“秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和

欢乐。”之后，跳出作者的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，鼓励学生说出自己眼中的秋天。用看

得见的画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体味秋色的魅力，或是朗读读出秋色的绚烂，

总之，以引导学生自主感悟为主。

知识与技能目标：

1、学会14个生字，会认字7个，会写字8个。理解“逊色驰名中外绚丽繁荣等”生字词的

意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。

3、初步体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。

情感态度与价值观目标：

领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：观察秋天里的景色。

教学过程：

一、导入新课

1、板书课题：秋色

师：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的秋色告诉大家吗？

(学生畅谈)

师：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就来学习这篇文

早。

二、读文识字。

1、明确自学要求。

(1)朗读课文，对读不好的生字新词多读儿遍，可借助拼音或查字典读准字音；

(2)参考课文题目，边读边思考：课文主要讲了什么。用简练的语言说一说。

(3)自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

(1)朗读课文，检查是否读得正确、流利。

(2)说一说文章所描写的主要内容。

三、师生对话、感悟文本。

1、作者之所以喜爱这样的秋天，是因为它表示着——和——也意味着——和——O

你同意作者的这种感触吗？

如果同意，请在课文中找到这样认为的理由；

2、同学交流，互相补充。

如：体现秋天是一个收获的季节：

柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石局隹刻，晶莹透明。

读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。

3、如果还有别的想法，请像作者那样把自己的理由说充分。

你眼中的秋色是什么样子的？

描绘出最令你感动的秋天的场面。

四、记忆字形，指导书写

1、自主认识字词，同桌互相测试。

2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。

五、拓展延伸，积累实践

1、搜集秋天的词语、句子，读关于秋天的文章、古诗句。

2、可以向同学推荐教参书中的诗句。

教学反思：

4、古诗二首

文本细读：

《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥

望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美

的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。

秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成

了一幅沉静、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一

行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经

过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未

磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将

我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的

山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭

湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了！全诗

纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。读来饶有趣味。

《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾起

了他的吟兴。诞生的一首不朽的诗篇。天门山，在今安徽省当涂县西南十五公里处的长江两岸，有

两座夹江对峙的山峰，东为博望山；西为梁山。两山错落相对，犹如一扇天然的江上巨门，浩瀚的

长江水浪从中穿过，因此人们又形象地将两座山总称为天门山。短短四句诗，描绘了天门山矗立江

岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色,

也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗

人首先从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江冲破

天门奔腾而去的壮阔气势。楚江，即长江。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。

读着诗句，使人联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞

开了“天门”，使它中断而成为东西两山。“断”、“开”两字，下笔利落有力，从而将天门山夹

江而峙，相望如门的形势极其简洁、准确地描绘出来，显示了大自然创造力的神奇和伟大。在诗人

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笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量。第二句“碧水东流至

此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，

浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写

出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。博望山、梁山夹峙于长江两岸，江面变窄，加

之由西向东的长江走势在这一带呈北折之态，致使湍急的水流回环旋转。“回”字鲜明地概括了天

门山下的流水不同于长江别的地方流水的自身特点，落语看似平常，却真实、准确而生动。

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门

两山的雄姿，下句则点出“望”的立脚点和诗人的淋漓兴致。博望山和梁山峙立于长江两岸，远远

相对，高高耸出浩渺的江面之上。这是对首句“天门中断”四字的具体化，状写“中断”后的天门

山形成对称的两座山峰，各据一岸，与中间奔流的长江，构成一幅天然的山水画。“两岸青山相对

出”的“出”字，使本来静止不动的山有了动态美。缘何产生“相对出”这样的感觉？那是因为诗

人不是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，而是在“日边来”的“孤舟一片”之上。望着远

处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受也就油然而生了。

“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的

新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山

胜景、目接神驰的情状。试想：丽日照临着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山

翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景！知识与技能目标：

1.认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。

2、理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

3、学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

情感态度与价值观目标：

了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

策略与方法：

反复朗读，背诵，读中感悟。

教学准备：

学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗

教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。

谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。

二、自学古诗，感悟诗情。

1、读诗。

2、解诗题。诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

从一个“望”字你了解到了什么？

3、解诗句。

(1)请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。

(2)学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书(看注释、查字典、

联系上下文等)。

(3)以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。

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(4)你学懂了哪一句，向大家汇报一下。

根据学生发言进行补充纠正(连字词意思、看插图等)。

(5)把整首诗的意思连起来说一说。

三、师生对话、品悟诗情。

1、如诗句中描写了哪些景物？

如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水"''白银

盘”，《望天门山》中“天门山”“江”“碧水东流”“两岸青山”“孤帆一片”“日边来”

2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？

3、解答疑问：“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”“中断”“楚江开”“回”“相对

出”“日边来”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。

4、读全诗。体会望洞庭的动之美，体会望天门山的强劲气势。对比朗读。

5、品味吟读，入境背诵。

理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美

就更好了。

鼓励学生背诵。

四、记忆字形，指导书写

1、自主认识字词，同桌互相测试。

2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。

五、拓展延伸，积累实践

孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。

教学反思：

5、桂林山水

文本细读：

《桂林山水》是一篇记写桂林优美风光的经典之作。课文从漓江的水、桂林的山、山中的溶洞

三个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷。

作者对桂林山水风景特点进行观赏、分析、思考后，从水、山、洞三个方面概括写了桂林山水

给作者留下的美好印象。而在记写每一方面景色的时候，又都是采用了比较的方法，在比较中发现,

也让读者在比较中更清楚地把握景物特点。作者把漓江和大海、西湖比较，说明漓江的水是静的、

清的、绿的；把桂林的山和泰山、燕山比较，说明桂林的山是奇的、秀的、险的；把桂林的溶洞和

作者在电影中见到的溶洞比较突出了桂林溶洞剔透、幽深、绚烂的特点。最后作者又把山、水、洞

联系起来描写，使人产生“舟行碧波上，人在画中游”总体印象。

作者对桂林山水特点的把握与概括是准确鲜明，表达中一处处妙喻更使桂林山水洞的形象逼真

地呈现在了读者面前，排比句的运用使桂林风光的意境美、文章表达的语言美和作者心中浓浓的情

感美融为一体。文章结构明晰、描写生动，语言华美，在表达上学生可以得到多方面的滋养。

教学《桂林山水》要把认识了解桂林风光的自然美，体会文章的画面美、语言美，同营造课堂

的氛围美结合起来，使学生对桂林风景名胜有更多的了解，对桂林风光画面有更深的印象，对文章

的表达有更多的感悟，使课堂成为师生一次美的享受。

知识与技能目标：

1、认识本课“陆、扩、”等12个生字，掌握“桨、涉、赏”等12个生字，注意积累本课中优

美的词汇。

2、有感情地朗读课文，背诵第二、三自然段。

3.有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。

过程与方法目标：

1、进一步培养学生自主识字的能力。

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2、阅读课文，理解课文内容，想象文字勾画的桂林风景图。

3、学习体会作者抓住特点从几个方面观察描述景物的方法。了解比喻、排比，体会它们在文章

中的表达效果。

4、能积累课文中优美的词句、语段。

情感态度与价值观目标：

体会桂林山、水、洞“秀美、奇美、幽美”的特点，培养孩子投身自然、热爱大自然优美风光

的思想感情。

策略与方法：

反复朗读，背诵，读中感悟。

教学准备：

学生准备：搜集有关于桂林山水的图片，资料。熟读课文

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：昨天我们和诗人一起游历了洞庭湖，天门山，今天，我们要求有天下第一之称的桂林山水

去看看，齐读课题

二、初读课文，自学生字。

1、检查预习课文的读书情况

2、自主读文，明确要求：

(1)、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。

(2)、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。

2、理解词语：

在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“波澜壮阔、水光激3艳、峰峦雄伟、重

峦迭彩、危峰兀立”等字词的意思。

3、文章主要从那几方面写了桂林山水？给你留下了怎样的印象？

三、师生对话、品味语言。

1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。

2、漓江的水“静”在哪里？除了静还有“清”、“绿”都体现在哪里？

结合自己的生活体验来理解。

如果说，漓江的水是静的，使我们所看见的，那么如何让每有感触到他静的人通过我们的声音

感觉出他的静呢？

试着练习朗读。

桂林的山“奇”在哪里？再读课文，抓住具体的词句分析体会。

3、看了水，欣赏了山，也浏览了洞，那么桂林山水整体给你留下怎样的印象呢？

又给作者留下了怎样的印象呢？

4、谈谈学习了这篇文章的收获，特别是在描写景物方面。

如：注意观察分析景物的特点；总分总的结构安排使文章脉络非常清楚；比喻、排比可以让表

达更加生动、流畅；适当引用名言佳句可以让文章画龙点睛、妙笔生花……对于排比句，重在让学

生体会，不要作为知识点让学生记忆。

四、记忆字形，指导书写

指导重点字的书写，如“栽”字，找出同样结构的字进行指导书写。

五、拓展延伸，积累实践

1、背诵该篇文章，可以配乐背诵。

教学反思：

11

综合学习一

文本细读：

综合学习一包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内

容。“读读背背”中《郎淘沙北戴河》是毛泽东的一首词。寄情名山大川，流连田园风光，这是许

多文人墨客的共同志趣，那一处处美景陶冶了诗人的情操，更激起了他们勃勃的诗情，因而不少的

写景文章语言用词都很华美。积累这些语汇的过程是一个丰富自己阅历的过程，也是一个体验生活

的过程。教学中我的猜谜集可以采用分类积累的方式。可以将口语交际、我的小笔头和我的采蜜集

综合考虑。即先对“最美的地方”进行讨论，然后到“最美的地方”感受体验，中间可以对“最美

地方”的文化内容、如题字、说明、标语、楹联等作必要的采集，记入自己的“采蜜集”，最后，

完成“最美的地方”的小练笔。

知识与技能目标：

1、更多的积累描写界色的好词佳句。

2、将锻炼学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累、展示生活的素

材，

过程与方法目标：

1、进一步培养学生运用词语的意识与能力。

2、初步了解文化名人的作品，激发喜欢积累的情趣。

3、进行书面表达能力的巩固训练。

情感态度与价值观目标：

1、引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人来源于生活中的心境

策略与方法：

采用小本本展示“我的采蜜集”采用想象法学习读读背背

教学准备：

学生准备：搜集有关于描写景色的词语、诗歌、谚语、古诗等。

教学过程：

一、整体回顾

孩子们，我们刚刚开学两个星期，就已经欣赏了很多自然的美景，著名的景观。现在我们来回

忆一下，我们本单元都学习了什么？给你留下最深印象的是什么？可以是词语、古诗、诗歌、或者

优秀的段落。

（学生畅谈）

二、我的采蜜集

1、请将我们在学习过程中积累的描写景色的词语展示给大家吧！

2、选用自己认为最好的成语，自办手抄报，版面设计可以采用明快色彩！

3、评选“成语积累之星”，“成语积累优胜小组”。

三、读读背背

1、用自己喜欢或习惯的方式读通、读准《浪淘沙北戴河》。

2、用自己的话说说读了这首词你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。

3、推荐毛泽东的其他诗词。

教学反思：

冀教版第七册第一单元

阅读链接

美的发现

12

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。

2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。

Q镭，放诊牛口才好屣受牛1五—表兼

城前准京：搜集风次名胜的美二二仙片:资料介绍，选择与美文合适的音乐，或者能够勾起人

们对自然无限遐想的自然音乐。

教学过程：

师生活动设计意图教学再设计

与教学随笔

一、播放琵琶古曲《春江花月夜》

1、师：同学们，谁说说你听到了什么，仿佛看到了什么，音乐把我们带进一个怎样的意境？

2、师：这是老师给学生带的礼物，同学们带来的关于自然风景的礼物会更丰富，更精彩，更令

大家陶醉。

二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容

1、师：下面，请大家打开书18页，自已认真的读一读。

2、师：谁能说一说，你都读懂了哪些内容？

3、找2-3名学生说一说。

4、师：谁愿意来读一读课文内容？

5、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。

三、再回归文本，用自己的方式表达对美的发现。

1、师：同学们，请大家再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。

2、同学们自由读。

4、读后先小组交流一下读后的感受。

5、分组展示

展示的过程中，要引导学生注意两个方面：听听看看展示的同学哪里最精彩；他人的展示还有

什么问题，自己有什么补充或建议。

四、走进想像的乐园

1、师：同学们，刚才我们在一起发现美，走进了一个美的乐园，此时此刻，你能不能用一幅

画来表达你的心情？

2、学生拿出课前准备的纸笔做画。

3、师：谁能向大家来展示你的作品？

同学生踊跃参与。

5、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？

五、扩展延伸

师：同学们，这节课，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，美景离我们越来越近了，大家想不

想课下到我们身边找一找美，如果你找到了，可以以文字的形式记录下来，如果我们有时间会再一

起来交流，好不好？

六、课下作业

写一.篇景物的文章

通过对象单元课文的再读，了解单元整组教学的重点内容，从而目的明确，情感集中，能够做

到有的放矢。

揭示课题并板书。

训练学生的朗读能力，并利用工具书解决字词的能力。

训练学生的朗读能力。

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利用小组交流的方式，为学生弥补自身的阅读感知。

课内与课外相结合，真正体现语文工具性与人文性的统一。

用画画的形式来抒发情感，既能达到预期目的，又能培养学生画画的能力。

在特定的语境中，训练学生的表达能力

读写结合，才能真正做到阅读的效果，培养学生阅读能力。

教学反思

口语交际：最美的地方

知识与技能目标：

1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。

2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。

3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。

过程与方法目标：

1、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。

2、激发学生交际的欲望和自我表达能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林山水，一一起走过了

阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地

方，同学们你还看到过那些美丽的地方？（交流）实际上最美的

地方不只在名山大川，生我们养我们的家乡，那润泽的土地上也

有很多让人留恋的地方：比如村旁的小溪、房后的树林、街心花

园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。

同学们，告诉大家一个好消息，我们学校准备开展一次“家

乡最美的风景”暨“优秀小导游”的评选活动。各班要上报两名

参赛选手，谁想参加呀？这么多人想去，选谁呢？这样吧，咱们

开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？

师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处

美丽的地方，你想介绍哪个地方呢？你们觉得应该怎样介绍呢？

（共同交流：景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、

有感情，用普通话……）

二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关

第一关：小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最

深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也

可合作画画）。

第二关：小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优

秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对

交流情况适时•点拨）。

三、评价总结

学生参与评价，讲清理由。颁发班内入选美景及小导游标志。

我的小笔头我最喜爱的地方

习作要求：

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《综合学习一》中“我的小笔头”习作要求是这样的：《梦中的外婆家》例文引入，外婆家的

藤花书屋，淡红的花朵，大竹园……在小作者的笔下都是那么美，那么亲切。喜爱，才能写出美。

你喜欢哪儿？请你也来写一写。

教材分析：

本次作文是在四年级学生的认知较三年级有很大发展设计的。三年级时已有过写景的片断训练,

在此基础上这次习作要求有了很大提高，从例文来看，有了一定的表达顺序，抓住了景物的特点，

字里行间都流露出了自己的喜爱之情。

教学设计思想：

1.创设就愉悦的游玩氛围，引导学生置身于生活实践中，调动多种感官，触摸写作素材。

2.指导学生有序地、重点突出地将最具特色的景物写生动、具体。体现它带给自己的快乐。

3.体现整合的理念，将口语交际与写作有机的结合起来。

作前准备：

发动学生准备好摄像机、照相机或画笔。

教学活动流程设计：

一、融身自己喜爱的地方，放飞自我，感受自然

师：同学们，在口语交际课上，大家讲得都很棒，老师知道了景色美，能给你们带来快乐

的地方就是你们最爱的地方，他就像一首诗，一首歌。同学们，马上就是星期天了，老师有个提议,

让你的父母再带你到最喜爱的地方去走一走，看一看，怎么样？有条件的可以用摄像机或用照相机

拍下，也可用自己的手画下那里的美景，咱们准备用它来装饰黑板旁边的展示栏，好吗？当然了，

同学们也一定要仔细观察那里，那里的小导游可是你呦！（指点方法：1要突出重点，在大范围观

察的基础上，重点观察自己最感兴趣的儿种事物，用笔记下他们的特点。2注重方法，观察的时候

不仅要用眼睛看，还可以用手摸、用耳听、用鼻闻、用心去感受。）

二、成果展示，畅谈最爱的地方

师：上周星期天，同学们再次走进了自己最爱的地方，从大家的脸上老师就洞察到了你们

内心的喜悦。那好，同学们就利用这节课找你最喜欢的伙伴把你最爱的地方介绍给他听，好吗？（学

生交流）师巡视，推选典型的在全班交流。

三、明确方法，描绘最爱的地方

1、趣味启发。师：同学们，我们最爱的地方像一只美丽的小兔子，揣在我们各自的怀里,

现在就请大家把“兔子”放出来，让它在我们的纸上踩出最美的花朵吧！让更多的人来分享你的快

乐。你认为怎样写才能最有效地体现是最“爱”的地方，才能写得形象生动感人呢？

2、探寻方法。读读《梦中的外婆家》这篇例文，想一想，我们如何写好自己眼中的“最

爱”，梦中的地方。生生交流，师生交流：按一定的顺序写，把景物的远景、近景、动态、静态、

联想、感受以及带给了自己哪些快乐写出来，语言要生动形象，要灵活应用妙词佳句，要巧妙的用

字词体现自己的“最爱”。

3、学生练习写作。

四、读品结合，展示自己最爱的地方

1、小组内互相读读评评，找找优点和不足。

2、在小组讨论的基础上，进行修改。

3、全班交流。各组推荐的同学上台朗读，师生互评，以表扬激励为主。

4、学生再作修改。完成后自己再读一读，或互相读一读。

五、抄写，根据兴趣可以给自己的作品配图

优秀作品张贴于展板，有兴趣的可发到网上或杂志社。

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小资料：

桂林城徽-象鼻山的传说

象鼻山的山顶有明初所建的一座喇嘛式的实心砖塔普贤塔，远看像大象背上的宝瓶，又像插在

大象背上的宝剑的剑柄，故又称宝瓶塔、剑柄塔。关于象鼻山和剑柄塔，有个动人的传说——古时

候，这头神象随玉皇大帝南巡来到桂林，身患重病遭弃，当地人治好了它，它为报恩，于是留在人

间为民耕种劳作。玉皇大帝得知，多次召它回宫，它誓死不从，天兵天将下界捉拿，它奋起反抗，

激战数日，浑身带伤。玉皇大帝见暴力无法使它屈服，谎称休战，趁它俯江饮水时，派天兵天将用

宝剑插入它的背，神象化作巨石永远留在了漓江边，它那背上的剑柄至今还留着。

水月洞中，有石刻50多件，多为宋人题刻，著名的有范成大的《复水月洞铭》和蓟北处士的《水

月洞》诗：“水底有明月，水上明月浮，水流月不去，月去水还流。”

小资料：

桂林山水甲天下,作者,王正功

“桂林山水甲天下”的诗句800年一直作为点评桂林山水景色的不朽名句，但此言吾出自何

人之口却悬而未决。在今天举行的“桂林山水甲天下”诗作研讨会上，中国诗词、文博专家一致认

定：此句出自南宋王正功的诗作。

桂林博物馆有关人士介绍，“桂林山水甲天下”的名句，从清末到20世纪80年代，在学

Jtt界一直争论不休。有的说它最早起源于宋朝末年李曾伯“桂林山川甲天下”爵句的一音之转，也

有的靛它是来自于清代金武祥诗中的辞句。

80年代中期，桂林市文物工作者对独秀峰石刻进行全面调查清理，发现一块自明清以来就

从来没有被人知道过的摩崖石刻，上面一字不差地刻有“桂林山水甲天下”的字句，书写者是南宋

庆元、嘉泰年间担任过广西提点刑狱并代理靖江知府的四明（今浙江宁波）人王正功，从而结束了

百年的不休争论。

当时，这一论断只在桂林的文物工作者和文化名人圈中传播，直到上世纪末，才在桂林旅

游界、政界等有关部门中传开。

华东师范大学中文系教授洪本健说，王正功的诗句及好地凸现出桂林的山青、水秀、洞奇

和石美，确立了桂林作为风景旅游城市在中国乃至国际上的地位。

第二单元人间真情

单元主题分析：

人间处处都有真情在，“亲情、友情、爱情……”是人类千古咏唱的主题。无论是素不相识的

人之间的热情关爱《炊烟》《赏花》，还是深沉博大、无与伦比的伟大的父爱《地震中的父与子》，

亦或是父子之间的相互关爱，相互信任《地震中的父与子》《新年礼物》，还是邻里之间的友爱，

关照，“人间真情”是本单元的文化主题。本单元一是要学生感受人间真情的无处不在，真情的伟

大力量，以及享受真情的温暖、幸福。融入真情之中，用心去体验、感受真情给人们带来的温暖，

带来的快乐……人间有了真情的存在，有了爱的存在才使我们的生活变得如此美好，才让我们感受

到了什么是温暖，什么是幸福，爱的力量是伟大的。二要促使学生用心研读课文，透过作者抓住人

物的语言、动作、神态、外貌……地描写来表现人物性格，来学习这种叙事性文章的写作方法。学

习作者观察生活的细致。感受真情的无处不在。每一篇文章，字里行间都充溢着作者对生活真挚的

热爱、对人间真情的讴歌与赞美，让学生通过字里行间去感受“人间真情”的主旋律。

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教学目标：

知识与能力：

1、认识“炊、履、洛、攒、汁、”等45个生字，并能规范、端正、整洁地书写“炊、索、废、

殊、汁”等56个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会抓住重点词语复述课文。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、

词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、学习修改习作中有明显错误的字、词、句。学会写书信这种有固定格式的习作。

7、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。

过程与方法：

1、用自己喜欢的方法自主识字，提高识字量。学会与小组同学互相交流、检查识字情况。

2、通过品读、默读，感悟语言文字，理解课文内容。

3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4、能用普通话交谈，并能就他人发言中不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

情感态度与价值观：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、结合学生的生活实际与情感体验，引导学生感受人间无处不在的真情，感受真情的温暖。

3、结合活动安排习作训练，使学生认识习作在生活中的价值，并乐于书面表达，增强习作的自

信心。

4、乐意与人交谈，在交谈中能清楚明白地说出自己的感受和想法。

课时设置：

6、炊烟

文本细读：

《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛

情款待了我，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”

阳不了、海玄H的Fn分

按照事情的发信顺序，课文大致可以分为三部分。

第一部分（1）初见炊烟，心生希望。正当“我”又累又饿的时候，看见了远方山间轻轻飘荡的

炊烟，不由得加快了脚步。

第二部分（2-4）盛情款待，感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴

的性格。

第三部分（5）回望炊烟，心潮激荡。飘动的炊烟下，木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕，似

电影镜头般定格在作者眼前，也定格在读者心田。

文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样

的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。

成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要自己

感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才

会生动而丰满。

比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧！”“那还要问，坐下，先喝碗茶！”“钱？这儿不

是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！”等语言描写；又有“她把那锅一连

洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等开口，她就笑着叫起来”，

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“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人

快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。

寓真挚的感情于质朴的文字之中，是炊烟写作艺术上的又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿

茶，令人回味无穷。

知识与技能目标：

1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。

能正确拼读“塞”这个多音字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，

提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这

种写作方法。

情感态度与价值观目标：

通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，

一份爱心，生活会更加美好、幸福。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

学情简析：课文篇幅短小，字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情，学生应该能够读懂，但作

者为什么以“炊烟”为题，学生理解起来可能会有一定困难。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，我们听过这首歌吗？《爱的奉献》只播放最后几句，“只要人人都献出一点爱，世

界将变成美好的人间”同学们回忆一下，在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗？谁

能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

学生畅所欲言。

2、师：今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情，让我们一起走进第六

课《炊烟》。板书课题。

3、师：看到这个题目，同学们都想知道些什么？

学生畅所欲言，质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、师：那就让我们带着这些疑问、想法来读读《炊烟》吧！

在读课文的时候注意读准字音，把课文读准确通顺。

（教师给学生充分的时间自由读课文）

2、出示生词卡片，指名读，注意“塞”是一个多音字，在这里读sdi,在小组内轮读，把生字

词读准确。

3、用各种形式理解课文中词语

（1）借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。

（2）结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……

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4、检查读文情况，教师指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的进行评价。

5、再读全文，思考课文讲了一件什么事？文中的人物给你留下了怎样的印象？

（学生谈初读课文后的感受）

三、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“腾”“豪”等

四、作业

熟读课文，了解课文的主要内容。

第二课时

一、回忆课文，整体感知

《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？

文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？

（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答

板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）

二、细读课文，品位理解

1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从

文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的

词句画下来。

注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句

好好的品读，并在旁边写出自己的感受。

（给学生充分品读的时间）

2、引导学生交流读后的感受。

（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。