浅谈思想品德课教学中的情感教学

浅谈思想品德课教学中的情感教学摘要：情感对于一个学生思想品德的形成起着重要作用。只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。正文：情感对于一个学生思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求。”如果只给学生讲一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么，这样的思想品德教育只能存之于脑、停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何加强思想品德课中的情感教学呢？一、建立融洽的师生关系有利于情感教育教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力对学生来说无疑有着示范作用，榜样的力量是无穷的，会促使学生自觉按照教师的要求去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断完善自我。教师的这种情感模式是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”如果思想品德课教师只会用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，只会照本宣科，只在乎学生的成绩的话，那就毫无人格感召力可言，不能促使学生对灵魂的自我审视，更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，只会让学生产生逆反心理。这时不但教学成绩上不去，反而会让学生变得更加叛逆，更严重的是让学生变得只在于学习成绩而忽视了道德品质的培养。这与素质教育的目标是背道而驰的，也让思想品德课教学失去了真正的意义。因此，思想品德课教师要在平常的教学中用爱的情感去感召学生，爱能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。二、激发学生学习兴趣有利于情感教育俗话说：“兴趣是最好的教师”。学生的学习兴趣是学生学习的动力，通常带有浓厚的情感色彩。心理学研究表明：兴趣源于需要，课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极学习，就必须想方设法地使学生对知识产生需求感。（1）要设置悬念，从而激发学生的求知欲。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，需要教师思维的不断创新，适时巧设一定难度，就可以充分激发学生质疑和解疑的兴趣，从而取得良好的效果。（2）多引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发起学生的学习兴趣。思想政治课中有不少理论性较强的观点都需要通过实例来说明，而现实具体事例真实、贴近生活、说服力强，容易被学生接受。例如：在讲“依法参与政治生活”这一框时，为避免学生对公民参政议政观点的不现实认识，我举了我们身边的一个实例：大庙石英砂污染很严重，我们镇一个公民写信给省长反映了此事，后来省政府给出答复，石英砂污染问题比以前大为好转。通过这个实例让学生认识到每个公民都可以参与政治生活。三、教师丰富多样的语言表达艺术有利于情感教育

语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。多年的教学实践证明：初中思想品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。尤其在当今全面推进素质教育，实施新课程改革的年代，如何面向全体，发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现有的现代化的