如何建立英语小组合作学习的科学评价机制1

如何建立英语小组合作学习的科学评判机制桶车中学彭二梅合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的时机。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力。教师要加强合作学习的气氛，并且给于科学的评判，引导学生建立团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。我校英语组教师开始尝试运用合作学习，经过努力，发现建立一个完善的评判机制是取得良好效果的关键。一、确立评判机制小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流。但是把班级分成假设干个小组后，学生分散，如果治理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评判制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与开展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动到达和谐统一。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评判方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评判学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评判；不仅要评判学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评判；不仅要评判小组行为，更注重对学生个体行为进行评判。只有使用多样化的评判方式，才能让小组合作教学走向成功。二、建立评判的方法1、鼓励性评判实验说明，教师在教学活动中让学生反复屡次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比拟稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中教师可以摘用口头夸奖、体态语言等方式进行即时鼓励评判。如“Good〞、“Welldone〞、“Excellent〞“You'resmart!"等夸奖的话；掌；摸摸学生的头等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动开展的时机，使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。2、档案袋形成性评判档案袋评判也可称之为"学习档案评判"或学生成长记录袋评判。是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果〔作业、作品〕和反思报告。档案袋可以催促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，档案袋评判一方面能够记录学生的成长过程，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评判材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评判每一个学生。〔1〕学生自我介绍。学生介绍自己的爱好、特长以及对英语学习的认识、爱好，自己对自己进行初步评判。例如：北师大版教材每个单元最后的自我评判局部，就是一个很好的学生自我评判的过程表达。教师应将其重视并充分应用起来。〔2〕课外收集生活中的英语。

在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。例如，学了“Don'twalk!〞“Don'tlitter!〞等标示语后，我让学生搜集生活中的英文商标、中英文广告、标牌等，进行归纳整理。学生爱好盎然，反应回来的作业十分丰富：如"madeinChina"、"wetfloor."“closed"等等。学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。

〔3〕自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭设了舞台。

〔4〕评判表。制定适宜的评判表，可以使教师、家长对学生的情感态度、综合语言能力运用进行观察和评分，学生也可以对学习成果有一定的自评。学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体会到成功的喜悦，同时也使学生看到了自己的缺乏，以便在将来的学习中进一步提高。档案袋评判是师生“实践—反思—开展〞的过程，不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己的业务水平。

3．以小组为单位的终结性评判在期末考试前的两周可以进行终结性评判。我把本学期所学的内容分成不同话题，将教室划分成假设干个情景区，每个区域由教师或小主持人〔学生〕主持，学生以合作学习小组为单位进入这些情景区，与主持人会话或根据内容编短剧，主持人根据每个组的会话情况发给不同数量的粘纸或敲上卡通图章等，最后由教师来给各组评定等级。这种评判方式通过创设真实的交际情景，培养了学生用语言进行交际的能力，同时消除了学生一对一口试的惧怕焦虑心理，而且培养了学生的自主学习能力和合作意识。合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的时机。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力。教师要加强合作学习的气氛，并且给于科学的评判，引导学生建立团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。三、丰富评判手段第一、集体评判与个人评判相结合进行小组合作学习评判把对合作小组集体的评判与对小组成员个人的评判相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的根底上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评判时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的开展等也要给予恰当的评判，这样可以在小组内树立典范，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。第二、形成性评判与终结性评判相结合首先，形成性评判。把每组的量化得分每周进行累计，最后一名的小组得一个星星，倒数第二名的小组得两个星星，以此类推。一个月下来，把各组得到的星星累计，最后一名的小组得一个月亮，倒数第二名的小组得两个月亮，以此类推。一学期下来，把所有月份每组得到的月亮累计，最后一名的小组得一个太阳，倒数第二名的小组得两个太阳，以此类推。作为一年的评判依据。其次，终结性评判。在上一次测试的根底上，进步最小的组每人奖一个太阳，进步第二小的组每人奖两个太阳，以此类推。再次，形成性评判与终结性评判相结合。把每组形成性评判得到的太阳与终结性评判得到的太阳相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最正确小组、最正确小组长与最正确个人的依据。随着小组合作学习的展开，我又发现新的问题。一种情况是少数同学参与的深度和积极协作的程度不够。有的是被动地参与，有的是机械地仿照他人，有的是附和他人的意见；还有一种情况，有的小组合作学习主题需要学生摘用实践、调查、访问、收集资料等方式进行，要在家庭、社区、公共场所完成。而上述这些小组合作学习情况，老师和其他小组的同学不可能全过程地清楚地看到，而在评判时只是依据小组整体汇报时的表现给予评判。这样对学生小组合作学习的评判就不全面、不准确了，不能真正到达评判的目的。针对教师评判、小组相互评判两种形式的缺乏，验证两种评判方式的结果，我又增设了小组自评和社会评判两种手段。小组自评的内容包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试；自评方式：根据小组成员在小组合作学习中的表现，由组员相互评议；评判结果为等级制为优+、优、优-。社会评判的主体是家长、社区人员及社会人士，请他们根据观察、了解到的学生小组合作学习表现，对小组合作学习做出评判；评判方式可以用文字描述、分值制、等级制等。这些评判手段的丰富，使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，体验自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的奉献，增强了自信心和成就感，产生继续进步的信心与勇气。四、提升评判标准小组合作学习评判有了一定的作用，学生们对小组合作学习越来越重视，小组合作学习的方法和策略也越来越多了。在小组合作学习更加广泛深入地进行中，新的现象又引起了我的注意。有的同学在评判其他小组时表现出不公平，有私心。为了自己小组能获得高评判，多得奖励星，而有意压低其他组的评判等级，夸奖他人优点、长处时有所保存。这些同学可能没有意识到这是一种不公平的态度，是不尊重他人的行为，是不真诚的表现。这对同学是一种伤害，对自己是一种欺骗，对集体是一种破坏。以此换来的评判结果是不平等的、不真实的，荣誉奖励也是虚假的，毫无