小学数学常态教学课引发的思考

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在新课程改革的冲击下，小学数学课堂教学要通过创设和谐融洽的民主教学气氛，产生创新的灵感；通过创设各种情境，激发创新意识；通过探索实践，实现数学学识的“再创造”；通过对学生创新的评价，巩固学生主动创新的动力，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新才能。

一、探索实践，实现数学学识的“再创造”

弗赖登塔尔指出：数学教学的核心是学生的“再创造”。这也就是说，数学学习事实上就是这样的“再创造”过程，我们并非是要机械地重复历史中的“原始创造”，而是应根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学学识。坚持对学识再察觉，再创造的探究式学习，它要求学生不盲目采纳和被动记忆课本或教师传授的学识，而去主动地运用已有学识和阅历举行自我探索、自我建构。假设没有对学识的探索，就不成能有学生积极主动的参与，不成能有学生告成的体验。总之，引导学生举行数学的“再创造”活动是小学数学教学培养学生创新意识的主要途径和方法，数学教学的创新，学生数学学习的创新应表达于学生通过自主活动，去察觉或“再创造”数学。

例如，教学“倒数的熟悉”一课，在学生初步掌管倒数的概念和求一个数倒数的方法以后，设计一个名为“找挚友”的嬉戏：教师任挑六位同学，把6个写有数字的花冠分别戴在他们头上。每个同学只能看到其他五位同学花冠上的数，而看不到自己花冠上的数。教师向同学们说明这6个数中，每个数都有它的倒数，要求加入嬉戏的同学说出自己花冠上的数是多少，花冠上的数是互为倒数的两个同学就是一对好挚友。这个嬉戏不仅要求同学们明确倒数的概念，掌管求一个数倒数的方法，还要求同学根据生活阅历去设计出尽快找出“挚友”的方案。要想知道自己花冠上的数，务必从其余五个数中找出两对互为倒数的数，然后根据剩余的那个数来确定自己花冠上的数是多少。嬉戏举行的强烈有序，加入嬉戏的六位同学是你看我，我看你，慌张地查看、判断，班里其他同学都是全神贯注地看他们六人是怎样找挚友的。

心理学的研究说明：给大脑某一部位足够强的刺激那么产生兴奋，而处于兴奋状态下的人有较强的创造力。通过嬉戏或电教设备的演示能有效地刺激学生的大脑，使学生产生浓重的学习兴趣，促使学生举行数学再创造，调动学生运用所学学识去分析问题，创造解决问题的手段。课堂教学实践证明，只有教师擅长创设教学情境，引导学生举行教学再创造，才能使培养学生的创新意识落在实处。在这一活动中，教师应成为学生学习活动的促进者、激励者和启发者，确保学生的主体作用在数学“再创造”活动过程中得到充分表达。

二、重视评价――课堂创新的升华

《数学课程标准》指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，扶助学生熟悉自我，建立信仰。”评价的目的在于巩固学生主动创新的动力，提高主动创新的才能。因此，教师在课堂教学中要重视对学生在学习活动中所表现的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质举行评价。

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的熟悉，即所谓“镜中自我”。每个人从心底里都是渴望得到别人的赏识的。教师对学生的赏识、学生对学生的赏识可以激发学生的灵感和创造力，提高创新才能。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”我们对自己的学生，无论是听话的还是淘气的，是尖子生还是学困生，都要以赏识的目光对付他们，期望“皮格马利翁效益”的展现。

例如，我们在教学复数“小数、分数与百分数互化”时，要求学生把0.2等小数化成百分数。在于洋(学困生)回复出“20％”后，我请他说说想的过程。他说“0.2=2／10”，他“特别之……”才出口，同学们嘘声一片，我示意别打断，请他接着说，同学们怀着看笑话的神情，“0.2=2／10=1／5”，有学生禁不住笑出一声，我也在想：这扯到哪里去了，可还是耐着性子让他说。“分子分母同乘以20，等于20％”。“哎呀，真了不起!”随着我的称赞，同学们鼓起掌来。“大家看，这位同学先运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的根本性质，将分数举行约分，接着又一次生动运用分数的根本性质，将分数高明地化成了百分数。这一系列学识他掌管得多明显，并且能运用自如，太棒了!老师还没有想到这么好的复习小数、分数与百分数互化的例子。我要向他学习!”教室里响起了更强烈的掌声，这代表了全体同学对他的认可和断定。

教师对这位同学的赏识、夸奖和激励，会给他和他的同学带来莫大的喜悦，带来巨大的信仰，带来更多的投入，使课堂教学脱去僵硬的外衣而显露出世机。只有师生全身心地投入，崇敬学生，赏识学生，致力于探索、创造弥漫生命力的课堂教学，才能更多地激发出他们创新的欲望，磨练他们的创新才能。

总之，创新意识是创新才能的根基，只有在猛烈的创新意识指引下，学生才能产生猛烈的创新动机，树立创新的目标，充分发挥创新的才能，释放创新的激情，而创设多种开放性的情境，是培养学生创新意识的一个很重要的途径。对学生的创新赋予恰当的评价