创设有效情境激发探究兴趣

创设有效情境激发探究兴趣【摘要】：情境教学兴起于上世纪七八十年代，因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。本文基于政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求，就政治课教学中的情境创设进行了探讨，创设的教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系；通过创设冲突情景,营造“可教学时刻”；应让学生主动参与创设教学情境。创设有效的情境，以激发学生探究兴趣，达成教学目标。【关键词】：政治课；情境教学；创设情境一、对情境教学的理解情境教学的概念，首先由Brown,Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[1]关于情境教学有各种不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”[2]“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”[3]“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。[4]“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[5]“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”。[6]情境教学的概念表述尽管不同，但都把“情境”作为情境教学的出发点和切入点。从学科教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境。“情境教学还将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进学生的整体发展，将人文学科的字词句篇、科学学科的定理公式融入具体生动的情境中，融知识性、育人性、发展性于一体。”[7]情境教学以学生的情感为纽带，通过创设真实的、虚拟的教学情境，促进学生认知的发展，知识的构建，其目的在于使学生所构建的知识于真实情境的运用、拓展，而生成新的知识，获得认知的发展，体验精神的成长。二、在教学中创设有效情境1．教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。“学生在学科教学中遭遇的是固化的真理，缺乏‘人气’的知识，一堆‘死’的符号型的结论，它们作为组成学科教学基本内容的原始资料”[8]造成了情境教学资源的原始贫乏。由此，学科教学为学生的生命需要，为学生多方面的主动发展，为学生的精神感受服务是最基本的立足点。因此，在教学中，教师创设的学习情境为学生所熟知，能激发学生的探究欲望，增强学生学习的兴趣和动机。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如在《价格变动的影响》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：最近的菜价下降得很快，那你妈妈会不会买100把菜放在家里？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。学生都很清楚地说：“不会。”在此基础上，教师接着提问：大家都知道不会，那为什么呢？那菜价上升的时候，你妈妈会不会完全拒绝从而不买菜呢？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。从而学生很快就明白了价格变动对生活必需品影响较小，而对高档耐用品的影响较大。2．创设冲突情景，营造“可教学时刻”认知心理学认为，最有利于激发学生内在动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”，而认知不平衡会让人产生一种“紧张感”。为了消除这种紧张感，学习者就会产生认知动机，努力求知。因此，教师在课堂教学中就要有意识地设计冲突情境，激发学生的学习动机，启发其思考和质疑。所谓无疑不思，无思不悟，无悟不进，古朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”[9]我们的思想政治课特别要鼓励学生多思，有疑，要敢于提出问题，善于提出问题，就会思考得深一些，收获就多一些，实现“深者得其深”。例如在《供求关系影响价格》这一内容的教学过程中，笔者提出这样一个问题：西方国家在经济危机中，把成批的牛奶倒进了海里，我们在历史上和初中的政治中，是说体现了资本主义吃人的本质，那现在我们可以用经济学的知识来分析这些人为什么会这样做？学生面对以前熟悉的案例，有针对性地运用新的分析方法，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧知识的基础上，原有的知识结构得到了扩展，使之包含能解释当前现象的原理，那么，新旧知识间就保持了平衡一致，认知不平衡所引起的“紧张感”就会消除，并由此产生一种轻松，愉悦，满足的情绪体验。这种积极的情绪体验能够对认知动机起到一种强化作用，进而逐渐形成一种比较稳固，比较有力的学习动机。3．应让学生主动参与创设教学情境皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。在《实践是认识的基础》这一内容的教学中，笔者首先让学生准备实验，你眼前有一瓶白开水，一瓶糖水，一瓶醋，一瓶盐水，你如何去鉴别它们。要求学生自己来做实验给别人看，这样学生很快就掌握，要想获得认识，就得实践，实践是认识的来源。让学生在由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知。同时也可以进一步解释清楚实践是认识的唯一来源。总之，在中学思想政治教学中，创设情境是激发学生探究学习兴趣的最好手段。在情境创设过程中，教师应结合思想政治的授课内容，根据学生的实际情况，创设有利于学生探究学习的教学情境，激发学生的探究激情，实现新课程的课堂教学目标。参考文献：[1]&Duguid．SituatedCongnitionandtheCultureofLearning[J]．EducationalResearch．1989，18(1)：32—34[2]顾明远．教育大辞典[M]．上海教育出版社．1999：364[3]张华．课程与教学论[M]．上海教育出版社．2000：477[4]韦志成．语文教学情境论[M]．广西教育出版社．1996：5[5]迟艳杰．教学：人存在意义的追求．华东