教学案例 跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》案例分析固阳县新世纪小学王丽霞《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，台湾同胞以及李博士冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。教学这篇课文，意在引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，并体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在《跨越海峡的生命桥》第二课时的教学中，我遵循了这样一条逻辑、情感链条思路：感知惨劣环境，酝酿血脉亲情——对话品味语言，感悟血脉情——适度拓展延伸，抒颂亲情美——回顾理解，颂扬血脉亲情。以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。

教学过程：一、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情

师：在我们正为小钱感到庆幸时，意想不到的是，台湾发生了百年来规模最大的地震。（出示地震图片）

师：看完录像，你最想说的一句话是什么？

生1：台湾很不幸，遭受那么大的地震。

生2：我觉得地震实在太可怕了！

师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。

生1：一片狼籍，十分凄惨。

生2：不堪入目，充满恐怖。

生3：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。

师：是啊，“9.21”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。

（分析：在此，运用图片，以充满激情的语言描述激发起学生的情感，为学生体会当时的危险、领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。）

二、对话品味语言，感悟血脉亲情师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂。假如你是台湾青年，在那样复杂的情况下，你真的能静静地躺在上吗？你会想些什么？

生1：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，小钱他需要我的帮助，我不能离开，很对不起！

生2：亲爱的亲人们：俗话说：好人一生平安。我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要为我担心，你们要好好照顾好自己！

师：是啊，在这场大地震中，他不清楚自己的家人是否平安无事，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他知道他得马上去寻找家人，但是，他还知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：当余震再次袭来，窗户的玻璃啪啪地掉下来，身体下的吱吱作响，他知道自己应该马上逃离，去到空旷的地方，但是，他更知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（分析：孩子们由课文的内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心理。他们热情投入、真情流露，以心契心，在付出关心、帮助的同时，也收获了人文思想。一个个人文设想的召唤和学生内在人文积淀的激发，相互碰撞，使学生的人文精神得到了充分的表现。面对自然流淌的情思，教师悉心寻绎这种情感，在互动中，让心更真、意更切、情更浓。）师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？

生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。

师：是啊，一切为了小钱！

生1：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

生2：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

师：台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要12小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！

师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读这一句话。

（分析：这一环节，学生抓住“奔波”“连夜”两个重点词体会李博士不辞劳苦、尽力挽救小钱生命的高尚医德。语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，的工具性与人文性相机融合，相得益彰。）

三、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情

师：同学们，一年后的一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是什么样的场景呢？他会对台湾青年说些什么呢？

播放音乐，动情对话：

生1：小钱紧紧拉住台湾青年的手说：“太感谢你了！你的家人还好吗？代我向他们问好。”

生2：一天，小钱和台湾青年在天安门前相遇了，俩人拥抱在一起。小钱说：“是你挽救了我，我一辈子也忘不了你和李博士的。等到了台湾回归的那一天，我一定去台湾看望李博士和你的家人。”

生3：小钱和台湾青年终于见面了，小钱激动地说不出话来。小钱拉着台湾青年的手说：“你的救命之恩，我永远不会忘记。愿我们两岸人民的心，永远连在一起，一代一代传下去。”

生4：小钱说：“谢谢你，如今我的身体里流淌着你的骨髓，今后我们就是一家人了。”

（分析：适时、适度的拓展延伸，既源于文本，忠于文本又高于文本。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生深入其境，与作者情感共鸣，心灵共振。课堂上真情涌动，师生心潮澎湃，心灵得到了净化、震撼、启迪。）

四、回顾理解课题，颂扬血脉亲情

师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

出示：这是一座用——架设的生命桥。

生1：这是一座用爱心架设的生命桥。

生2：这是一座用血脉亲情架设的生命桥。

师板书：爱心、血脉亲情

师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）

师：学完了课文，你肯定有不少话想说。你可以对台湾同胞说，也可以对大陆的小钱说，还可以对你身边的亲人、朋友说。把你想说的话写在下的空白处。

学生书写后交流：

生1：我想对台湾青年说：“青年，你不顾生命危险救小钱，这种舍己为人的精神值得我们学习。

生2：我想对小钱说：“啊，这位台湾青年挽救了你的生命，小钱，是他把你从死神的手里救了回来，你应该谢谢他！

生3：同