《识字5》语文教后反思

《识字5》语文教后反思

在识字5的教学中，我从观看图画入手，请学生说说这是什么季节。学生主要是从一家人的衣服上看出是夏天，也有从池塘里的荷花，树上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通过观看图画，我摸清了学生对夏天的认知度，在接下来的教学中可以更有针对性。

识字的教材看起来很简洁，就四组词语，但这里我们可以有更多自由发挥的空间，我觉得这是积存词语，练习说话的好时机。

在教学中，谈到夏天的天气，学生第一反映就是热，所以我没有急着教书上的两个词语，我让学生说说怎么个热法，学生说得很详细，这时，我适时地补充成语：烈日炎炎、骄阳似火。在教学台风、雷雨时，我又补充了成语：狂风大作、大雨倾盆、电闪雷鸣。

说话训练我始终比拟重视，我觉得只有在一年级时打好了扎实的根底，才会在高年级写作文时轻车熟路。一年级的说话训练我主要以填空式的引导为主。在本课的教学中，我设计了这样几个填空：

夏天，刚刚还是晴空万里，一会儿天上乌云密布，刮起了猛烈的（），下起了（）。

夏天的水果真多啊！有（）的西瓜，有（）的桃子，有（）的梅子。

夏天真喧闹啊！蝈蝈在（）唱歌；蛙在（）唱歌；知了在（）唱歌。

院子里，（）的茉莉花开放了，散发着淡淡的（）。

池塘里，荷花姑娘穿着（）的裙子，在风中（）。

图文结合，有机识字

时间过得真快，已经教学到第五单元了，又是一单元的识字教学，看似简洁的词语组合，却谱写了不简洁的甚至比课文还有韵味的篇章。教学《识字5》，又有一种新奇感，上起课来特殊有劲。还是和原先一样，不忙着进展识字，而是先和孩子们一起观看图画，从图着手，有机识字：

一、图文结合，熟悉事物，学会表达

识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但是，我们要擅长给这些词串想象一个好玩的情节，这样不仅使得学习不枯燥，同时帮忙记忆。

在预习的根底上，我再给孩子们一点时间读熟这些词语，在词语过关了之后，将他们的留意力转移到了图上，图文对比，熟悉一下这12个词语，分别让孩子们上黑板来指认，相机介绍这些词语的延长学问，比方讲到夏天的花卉时，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟识的花；比方讲到夏天的瓜果时，让孩子们想想其它季节都有一些什么好吃的水果；等等。孩子们听的挺投入，书上的、课外的学问他们都了解了不少，同时这些学问是很贴近我们平常生活的，他们很感兴趣。

接着，依据挂图，让孩子们进展认真观看，说说看到些什么？并且让他们用完整的话进展一句话两句话表达。主要是让孩子们说，让他们来表达，我发觉有一局部孩子现在很喜爱开口说话，进步很快，还有的孩子都情愿说，能说完整一句话。在说话训练的同时，我鼓舞孩子们有不同的想法，鼓舞他们依据图画大胆想象，只要有自己的想法，能讲得通都赐予确定。比方，75页上的这幅图，可以设想为一家子在乘凉品尝瓜果，也可以设想成串门、探望，想法不一，表达就不一，说话就得这样，没有统一的模式，话匣子翻开，就尽情地按自己的想法说，说个痛快！孩子们的表达例子：

一天黄昏，吃过晚饭，我、妈妈和奶奶在院子里一边乘凉，一边品尝美味的瓜果。

我家院子里又多了几位唱歌家，有蝈蝈、蛙、知了，它们一会儿独唱，一会儿合唱，真悦耳！

夏天来了，刮台风、下雷雨是常常的事。小树被台风刮得东倒西歪，人在雷雨中行走是很困难的。

二、相机归类，了解内容，有目的诵读

诵读词串不能盲目，《识字5》是很好记忆的。在看图认事物的同时，我就有心地问孩子们，每行词语都是写夏天的哪个方面的？在沟通的根底上在每行词语的旁边板书上了：气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，并对这几个词语进展了理解。这样，孩子们的`头脑中就有了程序，他们知道了每行写出了夏天的哪个方面，思路更加清楚。在此根底上，再问孩子们：哪些词语是写了夏天的气象？哪些词语写了夏天的瓜果？等等，孩子们就很简单地进展了回忆说出，同时回忆的过程也是记忆的过程，孩子们将这些方面的词语牢牢地记在了脑子里。这样，经过几遍的追忆，诵读就不成问题了。经过统计，在有效预习的根底上，全班除了一位孩子外其他的都能进展背诵。

做一位有心的教师，成就一堂有效的课。

《识字5》教学反思2

今日上完《识字5》，感觉还可以。

《识字5》为我们安排了两幅生动鲜亮的插图，夏天夜晚的情境图，这样的场景，学生都能认真观看，直接面对文本，兴趣盎然，因此，教学开头我就出示插图，通过观看，图上的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海里，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热忱。在识字过程中我帮忙学生理解词语，以嬉戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，使学生真正成了学习的仆人。

其次，我注意学生的朗读。开头是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小教师带读。读的方法多样，接着，我留意引导学生在读中感知，读中感悟。另外，我也留意培育学生的口头表达力量和观看力量，再次利用有效资源，让学生说说从图上看到了什么，引导