第一单元语文园地一【教学设计】部编版人教版小学二年级语文上册

语文园地一【教材分析】：语文园地是学生学习语文的园地，指向于学生语言的积累与运用。这里共安排了5个板块的内容：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读，“识字加油站”包含3个部分：2组以野外活动为主题的词串；1幅两个孩子野外活动的情境图，图中有提示“去野外观察大自然，你会准备什么？”；11个需要认读的生字。其中，情境图为学生归类识字的辅助材料。“字词句运用”包含2个部分：体会词语的不同意思，选一组演一演；用上加点的词语，说说自己的日常生活。“书写提示”包含2个提示：一是提示写字时的书写姿势，二是提示书写的注意点，即“有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。”要求书写的内容是4个字：作、法、都、别。“日积月累”编排的是1首古诗《梅花》，旨在引导学生积累经典诗文。“我爱阅读”编排的是1篇科普童话《企鹅寄冰》。内容与编排形式符合二年级学生学习的特点，旨在于让学生借助各板块的学习获得语文学习经验的生长。【学情分析】：

二年级的孩子具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西吸引。通过一年的学习，孩子们掌握了一定的识字量，有一些识字方法和阅读方法。他们的思维方式以直观、形象为主。但是注意力维持的时间短。因此在教学过程中，直观影像和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成目标。【教学目标】：1.归类识记8个词语，认读11个生字。

2.体会近义词的意思差异，学习用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”的句式说话。

3.会写2个左宽右窄的字，2个左窄右宽的字。

4.积累古诗《梅花》。

5.朗读科普童话《企鹅寄冰》，感受阅读的快乐。

6.有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。【教学重、难点】:1.通过名词和动词的学习及课外阅读认识生字，积累新词。2.有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。【教学准备】:多媒体课件生字卡片图片教具【教法学法】：教法：教学识字加油站部分，采用情境教学法，指导学生结合图片认读生字。书写提示，由关注字的笔画、笔顺，逐步向关注字的间架结构过渡。采用观察引导学生发现4个字的书写规律，逐渐学会观察字的间架结构特点。古诗的教学采取图文结合、提问等方式，引导学生形成对梅花的基本认识，拉近学生和古诗之间的距离，从而便于背诵积累。

学法：通过创设情境让孩子自主识字、合作交流、角色表演，反复诵读来达到学习目标，自主尝试运用学过的方法解决问题的目的，尊重了学生的主体地位。【设计理念】小学语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感悟文章中蕴含的道理，努力实现工具性和人文性的统一。【课时】两课时第一课时教学过程一、游戏导入，揭示课题1.“我做你猜”游戏，老师做动作，学生来猜一猜，主要做体育活动让学生猜，最后做背着背包去旅行的动作，猜一猜。（预设：学生能猜出去旅行，相机让学生猜猜去哪里？）2.“猜一猜”游戏，让学生摸一摸背包里的东西，不拿出来先猜。今天我们学习的内容是语文园地一。

【设计意图：游戏导入，充分激发了孩子的学习积极性和兴趣，孩子能积极思考，很快地融入课堂，让学生一下子对背包里的东西感兴趣，为本课的生字教学创设了情境。】创设情境，随文识字板块一识字加油站。1.认读词语：说一说，老师准备了什么？在学生交流的时候，带领学生认识事物并熟读词语；教师还可通过追问，引导学生认识事物的作用，例如“为什么要带手套？为什么要带望远镜？”等。

2.说出每个物件名称，引导学生说说如何识记生字的？主要采用词串帮助学生记忆。3.猜认游戏：户外活动的装备都认识了吗？我们一起捡进去，谁来带大家捡一捡？4.户外活动还会带什么呢？引导学生说。（二）板块二字词句运用

1.学生自由读一读词语“迎上去穿衣裳甩甩头追上去披红袍摇摇头”，说一说你的发现，孩子们都能发现是动词。2.让学生先自己做一做动作，问题引入“甩甩头”与“摇摇头”一样的动作吗？那“穿衣裳”“披红袍”有区别吗？导学生区分“甩”和“摇”，“穿”和“披”的区别。对比体会动词运用表达的效果。

3.用上这些词语说一段话并表演，小组讨论并展示。4.读句子，问题出示：我的脾气怪在哪里？引导学生发现用“有时候……有时候……”的句式，从“温和、暴躁”两个不同的方面写出了我脾气的“怪”。

5.出示情境填空。

放学了，有时候（）接我，有时候（）接我。

我有时候（）去上学，有时候（）去上学。

你能用上“有时候……有时候……”说说你的日常生活吗？

6.学生自由读句子：水做了哪些事？我们每天也会做很多事，请你能用“我在什么地方做什么”的句子说一句话，你还能多说几句吗？

【设计意图:通过学生的说，交流，捡东西进背包活动使生字的学习有趣，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后，教师总结了识字方法，方便在今后的学习中运用，激发了学生主动识字的积极性，通过演一演和对比教学理解动词的运用，让学生能体会用词准确，练习说话采用读，填空，独立表达，孩子的说话一步一个脚印，扎实有效。】三.细心观察，用心写字1.出示板块三书写提示的四个字，读一读，说一说你的发现？学生会发现是左右结构的字。你能把它们分成两类吗？分好类请学生说说为什么这样分？一类是左窄右宽；一类是左宽右窄。

2利用写字口诀帮助学生识记书写要点，“体型窄，左边站，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。”

3.教师范写并指导要点。

作：左右两个撇长短差不多，右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔，要写得舒展，比左边的竖长；三横要摆均匀。

法：左低右高，右边的“去”占整个字的三分之二，竖要靠近竖中线，第二横是主笔，靠着横中线写。

都：左高右低，“者”一撇要舒展，包住下边的“日”；右耳刀的竖要舒展。

别：左右基本等高，左边的撇要舒展，右边“立刀旁”的竖勾要舒展。

5.学生练习写，互相打分，修改。

【设计意图：写字教学尊重学生自己的认知，从已有基础出发，先说后引导，先观察后写，先评价后修改，一步一步写好字。教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】四、课堂小结，布置作业1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。【设计意图：作业的布置鼓励孩子生活中多识字，多运用。】五、板书设计语文园地一作法都别第二课时教学过程：一、引古诗，入诗意1.教师出示《江南》，让学生一起来朗读，再听一下诗的吟唱，说说这首诗写的是什么呀？学生都能说到莲花，接着出示《梅花》，学生先自由读一遍，读准字音，说说这首诗写什么呢？2.揭示课题《梅花》【设计意图：古诗复习的导入，充分激发了学生的学习兴趣，营造了古诗学习的氛围，以旧带新的方式让学生容易接受，很快进入课堂。】品梅花，悟花韵小组合作学习，利用插图学习古诗，小组朗读古诗，讨论古诗的大致意思。反馈，孩子们都能说到大概的意思。推敲“数”的读音，理解意思，梅花之多。推敲“独”的意思，说说你的理解。体会梅花不畏凌寒。学生小组讨论，划分节奏，教师加以引导。练习朗读，小组比赛，看看哪个小组读得好。学着吟唱古诗，学生自由发挥。你觉得古诗是表达了什么呢？大部分学生回答喜欢梅花，继续追问喜欢梅花的什么？梅花的样子吗？还有梅花的什么？讨论交流：你生活中有这样的“梅花”吗？【设计意图：本次古诗的学习主要体现了学生的主体地位，让学生充分读，反复读，借助插图理解古诗，教师只是起引导作用。】三、触文本、情感悟1.学习《企鹅寄冰》，听老师讲故事，请你边听边猜。教师可在故事的关键点处提问，例如：南极在哪？非洲在哪？狮子为什么让企鹅给它寄冰？狮子大王收到了企鹅寄来的箱子，箱子里有冰吗？企鹅收到了狮子大王寄回的箱子，箱子里是什么呢？为什么冰寄到狮子那里变成了水，退回来又变成了冰？

2.认读“寄”，谁会给它组组词？猜猜它的意思。

3.因为一个“寄”，“企鹅”和“狮子”成了好朋友，同时也有烦恼。请同学们自由朗读文章，然后帮忙解决烦恼，请你寄封信给狮子大王和企鹅，告诉他们原因。信里该写什么呢？请你想一想。

【设计意图：本次阅读采用了先听后读的方式，让孩子产生疑问，产生阅读期待，接着以自己的阅读推动问题的解决来完成读思结合，使孩子的阅读变得有效，有策略。】四、设作业，展延伸1.把企鹅寄冰这个故事讲给家人听。2.自己收集有趣的故事。【设计意图：让孩子讲讲故事既锻炼了孩子的胆子，也锻炼了表达能力。让孩子搜集故事，孩子们非常喜欢读这样的故事，丰富了孩子们的知识。】板书设计：语文园地一梅花美教学反思：此次教学第一课时，采用了情境中识字和词串识字的方法，主要考虑了学生的主体性地位，采用学生自主识字，说识字方法，教师相机指导，最后放入词语中巩固生