“快餐时代”下重塑教育的匠心精神VIP

“快餐时代”下，重塑教育的匠心精神【摘要】：当前，受互联网的渗透和信息技术不断更新的影响，“快餐文化”得以在各个行业迅速发展，我们的生活习惯、行为方式等方面都变的方便快捷，但这对我们的教育也带来了巨大的冲击。教与学是本身一个复杂的过程，是不可能一蹴而就的。而受“快餐文化”的影响，教育中教与学的过程开始变得简化：老师总试图用最快的步骤，最简单的过程把知识、方法、道理直接的端出来；学生也习惯了快节奏的接受，习惯了阅读简短的“心灵鸡汤”，厌弃对长篇文章的阅读，对含蓄委婉的表达感到多此一举。因此，我们要在合理利用信息技术的基础上，用工匠精神，打磨我们当下的教育气质。【关键词】：信息技术快餐文化教育匠心精神学生【引言】：本文是在当前“快餐文化”的背景下，讨论该背景环境对教育的影响，针对教学中的教与学耐心缺失现象，做出合理的应对策略，从而补足当下教育当中的缺失，最终能够在完善教师教学过程和改变学生个体思维习惯的基础上，提高学生的认知水平。“快餐时代”的产生和特点，及其对教育的影响1、“快餐文化”的产生及特点快餐作为一个迅速发展的餐饮现象，因其便捷性，在快节奏的社会生活环境中，可以说是市场广泛。快餐在市场上的成功，也激发了更多的行业以同样的思维来思考自己行业的发展。这种思维的特点是：内容要尽可能的简单，使用或者接受要尽可能的便捷；对于受众来说，能够用更短的时间，接受更少的信息量，操作更简单的步骤就能够完成对内容的掌握——这种思维的本质是急功近利的。互联网的快速发展就像催化剂一样，促进了“快餐文化”的进一步发展，例如：早期出现的大量文字干瘪的网络小说；当下短视频APP迅速崛起；朋友圈、微博等碎片化的新媒体阅读占据了很多人的主要阅读时间……。一个“快餐时代”的社会由此形成。“快餐时代”的文化就是只求速度不求内涵的一种社会文化现象。“快餐文化”是人们生活节奏加快的产物,是人们对名利过多追逐的产物，这种文化思维是违背了“欲速则不达”、不能“揠苗助长”的中国传统的思维特点的。2、“快餐文化”对教育的影响五分钟看一部名著，三分钟了解一部电影——这种忽略过程，单纯重结果的形式在现在比比皆是。互联网的发展加剧了“快餐文化”在各行各业的影响。大量的信息在互联网的催化下以“快餐”形式迅速传播开来。但“快餐文化”中的信息到底有多少营养，值得拷问，例如影视行业在影视制作过程中过分依赖技术，内容打造缺乏匠心，便出现了各种“雷剧”，导致影视行业一度备受审美大众的批判。“快餐文化”对教育的影响虽然有消极和积极之分，但就其消极方面对教育的影响而言，可以说这是教育不能承受的一种伤害。因为课堂不可能像工厂流水线上机械化地生产产品一样，在面对学生个体认知的差异化的基础上，学生不可能也不应该像产品一样被标准化的生产，这是违背人的成长规律的。“快餐文化”对教学的消极影响主要体现在以下几方面：（1）老师不愿做循序渐进的引导者，施教缺乏工匠精神；（2）学生想要用最直接的方法找到正确答案，受教缺乏耐心；（3）教学过程简单粗暴，缺乏思想性和思考性；（4）学生对整体内容缺乏结构性和系统性的认识，认知能力得不到明显提高；（5）教育在对人的培养上缺乏社会发展观。

教育是重过程的，教育本身就是一个复杂的过程，教育目标绝不是朝夕之功就能实现的，要达到理想的教育结果，必须要有足够的并且曲折的过程。一句心灵鸡汤就妄想震撼学生的心灵，使他成长，这是不现实的。如果教育真的这么简单，我们何必用一篇文章去让他细细品味道理，又何必让他关注生活的点滴，让他在经历中成长呢？当下的教育在“快餐时代”的背景下，必须要思考教育是否可以和其他行业一样“快”，当下的教育要如何担当起自己的历史使命和社会责任？合理利用信息技术

受“快餐文化”的影响，以信息技术为基础的“互联网＋”模式在教学中得到了广泛运用，这种模式改变了传统的教学方式，提供了大量的信息资源，使教学内容更丰富，更直观，更具效率，为传统教育向现代化教育的改革提供了技术支持，也指明了新的发展思路。

但“互联网＋”带来的技术并不是没有缺陷的，例如老师在课堂教学过程中充斥着大量的直观展示，破坏了学生的想象力；学生通过搜题软件完成作业等现象都在说明教育领域的技术崇拜现象正在形成。

《文化莫陷技术崇拜陷阱》一文中说：“对于技术的盲目崇拜无异于对于工具的盲目崇拜，这种崇拜的实质，是重技而轻道，重物而轻人。”[1]而教育却是以“道”和“人”为主要内容的，是不适合这种炫技式表演的。

我们在运用信息技术时，不能过分依赖技术。我们在直观的情景教学中，也不应该将知识内容完全情景化。例如数学中对几何体空间感的想象，语文中对诗歌意境的感知等，都需要尊重学生的自主想象力。合理利用信息技术就是把技术作为引导学生对知识思考和探索的媒介，指引学生将抽象的知识经过大脑——而不是电脑的处理后，获得具体、形象并且稳定的理解和感知，在保持他们对知识的兴趣和对未知的探索精神的同时，不断使其获得学习成就感。总之，我们要培养的不是“电脑”，而是通过“电脑”来培养“人脑”。三、重塑教育的匠心精神教育不是一蹴而就的，尊重教学过程的复杂性是重塑教育匠心精神的基本前提，尤其是在信息技术快速发展的今天，工匠精神将变得更加重要。下面我将从教师的教、学生的学两方面来论述如何重塑教育的匠心精神。教师的匠心精神教师的角色转变：从灌输者到引导者《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子是说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”教师要从知识的灌输者，转变成学生的引导者，不能把学生当作经验的模仿机器，否则，无异于揠苗助长。作为老师，应该要全面反省自己过去在教学中出现的灌输式的刻板化教学，我们应该清楚，学生需要的不仅是知识，更不是知识的表面，在面对大量问题信息的时候，他们需要的是能够自己通过相应的知识去掌握处理问题的能力，从而提高个体的认知水平及思维成长。例如：我们在讲苏轼《赤壁赋》时，我们应该引导学生在了解苏轼个人生平的基础上，结合自身成长经历，自己去感悟那种能够坦然面对人生挫折与困难的豁达，让个体在心态上自觉乐观和坚强，而不是直接把文中的道理告诉他。正如英国教育家斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”[3]教师作为知识和文化的传播者，还必须要有历史使命感和社会责任感，要在快节奏的社会环境中认清自己的责任，要始终保持一颗不厌其烦的责任心，这是作为教师的基本担当。教师在教学过程中的匠心教师应当不断完善自己教学过程，从备课到上课再到课后辅导的各个教学环节都应该尊重学生的自主性，做好学生的引导。

首先，教学设计不能只考虑教学内容，知识重难点等内容层面的传授。我们要实现教学目标，就必须考虑学生的具体情况，包括学生的认知水平、知识基础、时代特征以及思维习惯等，只有同时关注教学内容与教学对象，达到二者的统一，才能体现教学过程的完整性，从而让学习者更好地接受并掌握学习内容。

其次，课堂教学应该坚持问题引导为主，培养学生的对知识的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生更主动地将课内间接经验和生活直接经验相结合，促进学生对知识内容的掌握与运用，提高对问题的思考与解决能力，达到学以致用的目标。最后，课后要对学生进行个性化辅导，包括作业指导、心理了解等方面，要坚持因材施教，在了解学生学习情况的同时，反思自己教学的不足，并在此基础上为下一阶段的教学做好准备，从而不断完善教学过程，更好的引导学生对知识内容的掌握和认知水平的提高。培养学生的学习耐心（1）学生要合理认识学习结果，转变学习目标：从“知道”到“知行合一”。老师的教学不能让学生对学习的东西停留在表面，这种表面化的知识是不足以支撑学生成长的需要的，对学生来说会越学就越难学，越学越没用，最后可能获得不了任何有价值的东西。美国教育家哈钦斯说：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。”[4]因此，老师要引导学生在现实生活中发现道理、认识经验、完善性格，在实践中探索知识、体味情感，并能把这些道理与知识自觉地表现在日常行为和思维中，然后将自己获得的东西运用在下一场成长中，始终保持求知求新的精神，在“知行合一”的反复中，最终形成一个个体成长的良性循环。学习过程中的耐心教学应该让学生懂得过程的重要性，不能只看到结果。让学生成长的并不是某个结果，学生的成长本就是一场漫长的自我修行，成长是在复杂的过程中实现的。我们应该引导学生淡化结果的价值，或者把结果当作完成某个过程的附加品。假设学生看中的是结果，那么他们自然会忽略过程，然后心态变得浮躁，开始急功近利，缺乏对前期知识的积累，丢掉坚持的品质等等——失去的只会更多，那结果自然也不会如预想的那样好。所以我们要让学生明白过程的重要性，培养学生的学习耐心，让学生认识到知识的获取更多的来自于学习的过程。（3）教学要引导学生转变思维方式学生思维不能是追求速度和结果的浅层化、片面化的形式存在的。这种思维表面上看是提高了学习效率的，但实际上确却是阻碍了学生认知发展的。真正的学习效率不是快速的获得一个知识，或解决一个问题，而是在一个过程中学会同一类型的知识，或者解决一类问题，这就是所谓的举一反三，甚至可以获得更广泛的迁移能力。教学过程中应该注重引导学生养成良好的思维习惯。例如：加强学生对文学作品的阅读，改变朋友圈、微博、空间说说等简单的“心灵鸡汤”的阅读。这种碎片化的阅读是伤害他们的理解能力和感悟力的，学生对心灵鸡汤里灌输的道理的理解是表面化的，只会觉得有道理，而不会真正把这个道理用来指导自己的行为实践，很难达到知行合一。但对长篇作品的阅读，在磨练学生耐心的同时，他能够静心细细地品读作品中丰富的形象，体会到情感的共鸣；在跌汤起伏的情节中理解道理存在的合理性和实际意义。教学过程还应该注重学生整体思维和辩证思维的引导。我们不仅要让学生只掌握一本书中的某些知识点，更要理解一本书的系统框架，对整体内容要有结构化的认识。老师还有引导学习对是非判断要有辩证化思维，让学生对事物的发展变化有更深刻更全面的理解。总之，快节奏的社会环境中，不论是教师，还是学生，都应有匠心精神。结语：在互联网下的“快餐时代”大环境中，快节奏的生产生活方式已经渗透到教育领域，这种渗透一方面有利于我们获取大量的信息资源，但另一方面也伤害了教育的本质，使教育中急功近利的现象变得更加严重。因此，当下的教育应该保持清醒，不要被快节奏的社会氛围所影响，教育者要用工匠精神去努力打磨工作中的每个环节，甚至每个细节，不断提高自己的教学水平。教育者还要引导学习者以知行合一为学习目标，激发学生的学习动机，培养学生学习过程中的耐心，转变思维方式，提高认知水平，从而达到减少甚至消除快餐文“快餐文化”对教育带来的负面影响。参考文献：南帆，文化莫陷技术崇拜陷阱[N]，人民日报，2013-09-05（24）.论语·述而，\o"外语教学与研究出版社"外语教学与研究出版社,1998：2-10.赫伯特·斯宾塞,教育论，人民教育出版社，1962：46-52.林金法，HYPERLINK"/s?wd=paperuri:(244c24b54d0d528935075f0cb3b43401)&filter=sc_long_sign&sc_ks_para=q=%E6%96%B0%E8%AF%BE%E6%A0%87