课改中数学课堂上的PK之战

数学课堂上的战经历了几年课改后，数学课堂焕发了新的生机与活力，但此同时也出现了只注重式忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一极端。课改的舞台上随时出着多种教学观的PK我们究竟如何来把握好这场课的PK之战呢?笔者针对此进行了观察和思考。一“静”VS“热闹课改初期的学课堂，用“热闹”二字来形容是不为过的的目的在于引导学进入思考进入研究到对数学知识真正义上的理解掌握。但同时我们不可注重形式上“热闹该关注学生思维状态的进正如周玉仁教所说学生多造一点适合思的环境再多一点思考的时间1、独立思考时的安静有位教育家过室的寂静说明学正在深入思考要惜这样的时刻在实际教学中很教师在提问马上叫学生回答不给学生时间去思考。回答不出，不是请优等生包办代替，就是过早把现成的答案和盘托出。甚有的老师任意丢出一个毫无思考价值的问题，有限的课堂时间付诸东流。案例：三年《两步连乘应用题》师谈话：现学校为了使校园环境比以前更优美，决定在一空地要种些花件出示杜鹃花月季花图片你想选择那种花？考虑哪些因素（学生稍作交流师:老师从花卉市场带来一些信息件出示）杜鹃花：每10元。特点：非常丽，不容易栽培，存活间长。月季花：每2元。特点：比较美丽，易栽培，存时间短。这时学生就绕选择哪种花展开了讨论：有的说要种月季花因为价钱便宜；有的说宜是便宜但存活的时间太短，还是种杜鹃花吧„„就这样为了种哪种花足足争论了几分钟，但还是旗鼓相当两方不相上

下。最后老不得不说：那就种杜鹃花吧。反思以上的学环节，课堂是“热闹”了起来，然而这样的热闹”并未触及学生的维，更没有展现数学是“思维的健美操”这一学课堂的特质，反而将数学堂变成了园艺课堂，学生虽然是滔滔不绝、念有词，但是这表面的“热闹不仅冲淡了“数学味影响了双基的落实案例：有同学周日去逛公园，公园有规定：如买个人票每张3元，如买团体票每2元但至少买10张这八个人怎样做才能花钱最少又能合情合理呢问题提出后执教老师并没有急于让学生动笔计算，也没有学生小组合作开始讨论而是微笑着不语，教室里一片寂静。过了一会，有的学生不由地拿出纸笔始算了起来，还有部分仍面露难色，一脸困惑又过了一会儿，老师说出方法了吗下面让我们四人小组为单位一起来探讨以下请想出方法的学把思考过程说或演算给其他的组员听；如果想好的请提出你的疑问，让他组员帮着解决仅仅两分多过后，就有小组举手示意已经找出结果。五分过后，全班都已完成。师随意指了几名学生就很顺利地得出结论：按人票买得花3×8＝24元，而买团体票需要元，虽然多买了两张，但还是省了4钱，所以选择买团体。试想，假如例中的老师在问题提出后马上就开展小组合作当然正确的结果仍能找这极短的时内,我们学生的思维进行多深呢？他们会为了迎合老师心理，匆忙附和几个优等生的观点，表面上是氛活跃，实际上仅仅让个别生参与了思考。随着课改的一步深入，实践着的一线教师都发现，由于数是一门逻辑性很强的学，它需要师生在相对安静的环境下进行缜密的考，一味地追求课堂的“热”并不是课改的本意，这也是由数学学科的本特征所决定的。2、倾听时的安静培养学生专听他人发言的习惯，是培养学生学会学习的一重要方面。在很多“热”的课堂，经常会看到发言学生的声音被淹没七嘴八舌之中，

结果大家都说各的，一无所获。执教者应该为发言者制造安静”的氛围，鼓励学生认听取别人意见的同时，能有序地提出不同的见。如在教学完10以内数的加法后一节练习课上生讲完故事让另一名学生评价讲怎样。由于学生的认真倾听，真是评价的有条理。接着学生通过讨论列出式，并说出为什么这样列式？生1：边树上有4只小鸟，右边树上有2小鸟，合起是6只小鸟。列式是4＋2＝6（只生2：边树上有5个苹果，右边树上有2苹果，合起是7个苹果。列式是5＋2＝7（个„„3、困惑时的安静问题是数学堂的核心，课堂上需要学生提出问题，有的问学生很快就能提出，这问题很大程度上是明明知道答案却故意提出来，这只是一种浅层的质疑。真要当学生心存困惑想提出问题时，学生往往很多顾虑，他需要想别的同会有这样的疑惑吗？我怎样才能把自己心中的题陈述出来等等，这时他需要片刻的“安静”以理清思绪，之后的提问是真正的质疑，它往往极具型性和针对性，会引发学生的深层思考。如在学完上册六单元图形与位置后一个学生问不明白为什么我转到这边和到那边，左右会不一样呢？怎么左右变来变去呀？”这个问题提出后，教没有给他答案，全体学生都沉浸在思考之中。一会，一名同学跑到讲台上表演边讲解那个质疑的学生看过之后才恍然大悟地我明白了，原是这么回事时每个生的脸上，都绽开灿烂的笑容二“浪”VS“顺畅课改以来设与生成是内人士讨论热门话题从教师的备课中我们都能看到学生课堂生成的充分预设，有时不止有一两种设，甚至有靠十种。预设充了，教师自然而然的会在教学设计中尽量避免生容易出错的情况出现。其，数学课堂还是需要经历风浪，精彩的数学课不一定要一路顺畅。

案例：苏教国标本教材五年级上册《认识负数》在教学归纳数和负数时，教师是这样处理的：师：通过刚的学习，我们收集到了一些数据（出示：＋4440＋88441553193－28）观一下这些数，它们一样吗？帮它们分分吗？小组讨论、流。生1：＋4＋8844这些数归一类，403193再归一，－4－155－些数归为第三类生2：我认为只要分两类，因为正号和没有正的数都表示以上的数，只是写法不而已如＋4也就是4以只要将＋4＋8844403193归为一类，－4－15528归为另一类就以了。其余学生都头称是，生马上纠正说该改为分两类教师则笑着表扬学生的能并进一步说明前一类是正数，正数的正号可写不写，后一类数是负数，负一定要写上负号。引出：0是正数还是负数呢？（论得出0既不是正数也不是数）师：正数和负数之的大小关系怎？（讨论得出正数大于0，负数都小于0）本课的一个点也就在这无懈可击的“顺畅”中排解了。其该教师在数据的选取时做了人为“减坡想一下将要分类的据中直接加入，这个片段又展现何种景象呢？我们何不大胆的让手让学生试一试，借少数人之口来转全班0既不是正数也不是负数，使生“跳一跳后获得成功，这种成功的悦是远超之前的，因为那是突破自我的喜悦,那是努力后成功。为此，课堂一定要人为“顺畅顺畅时甚至还需教师行人工降雨教师要善于课堂上“兴风作浪如在执教的24时记时法》一课中，老师就是个爱找茬儿”的典：师：为什么视上要标上19：00，而不标晚上7：00呢？生：其实标上7：00也可以。师：不好，如是外国人，看不懂中文怎么办？

生：可以标am表示上午或pm表示下。师：这么标有的中国人可又看不懂了。生：那就中、英文都标上。生：这样太了，电视画面才多大？师：对呀！是用24时记时法，上19：00，显然最明了。老师的“茬了一个灵动课堂，可见，课堂上的“风”可以促进学生的思考并使所学的内容深深地印入学生的脑海。三“价”VS“夸奖新课程标准出，评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主采用激励性的评语，尽从正面加以引导是的教师却将“课堂评价”转变为了“课堂夸奖曾经看到过些低年级的计算课，讨论一道计算题的算法时每有一位学生说出一种法，教师就以“你可真聪明棒起”等高度赞誉的话作出价，结果出现了十多种的算法，教师倒还一个地给予鼓励，我倒是为他会会语曲词穷尽而担心，再看那些已被表扬过或在接受表扬的学生的神情有几分麻木，想必他们早已习惯了这样的定位了。像以上这样假思索、随口而出的夸奖，不仅不能起到鼓励作用，反而会导致学生成骄傲自满的学习态度的夸奖会让学生觉得表扬价不值得珍惜更所谓动力了古人云良药苦口利于病,忠言逆耳利于行课堂上缺不了师具有引导性的中肯评价。四“受”VS“探究新课程还提“自主、合作、探究”式学习，反对教师的话霸权。要求教师从三尺台走下来成为平等对话“首席我们的老师却从一个端走向了另一个极端，变得不敢再讲或疏于必要的讲解训了。比如有些约定俗成的概，教师完全可以直接告诉学生或让学生自学概便可，根本不必组织讨论，种“探索”只能视为“无效学习位有位特级师曾经讲过：“该讲的十不多，不该讲的一句都是废话们要摈弃烦分析、满堂灌机械训练等利学生发展的方法，但适当的讲解，适当的让生在