关爱留守儿童健康

关爱留守儿童健康，促进城乡教育共同发展梅河口市新合镇学校田贺“留守儿童”，在我成为一名农村教师之前是一个离我比较遥远的名词。而当我在农村工作了不到半年的时候，我突然发现身边的学生中留守儿童的数量不在少数。在我印象中最深刻的一件事就是我的一个学生，平时是学校的“特殊份子”，“调皮打仗”好像是他在学校生活中的一部分。天天他给老师的印象就是淘气包子，可是老师说他的时候他总是笑呵呵的，好像什么都不在乎似的。直到有一天，他哭着来找他们的班主任，说他这样做是不想他爸爸妈妈离开他去外面打工，他这么做只是希望用这样的方法给他们留在身边。这一刻，我意识到了在我们学校多少的孩子因为家长的外出打工而产生产生了或多或少的叛逆心理。所以说留守儿童的教育问题俨然已经成了一个具有时代性的课题。留守儿童大多数指的是农村的孩子，由于现在耕地面积的减少，人均耕地已经不能完全保障一家人一年的生活。所以大多数年轻的农村家长都选择了外出打工挣钱。而由于教育地区的限制性，他们不可能把孩子接到打工地去上学，所以说孩子们都被留在了家里。就是由于缺少家长的关心爱护，这些孩子的心理逐渐产生了变化。本来农村的教育就不及城里，再加上大量农村留守儿童的存在，所以说农村的教育工作更加地困难，同时关爱留守儿童成了一个比较大的课题。“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈等多种方法，对“留守儿童”的心理进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对“留守儿童”有效的政策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康。近年来，我国国民有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，也大力推行机械一体化。于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。按照学界的一般定义，所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。根据2000年第5次全国人口普查表的抽样数据推算，我国2000年农村的“留守儿童”人数约是2000万人。随着2005年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村“留守儿童”的人数将远远超过这个数字。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。根据前人的有关调查显示：%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。综上所述表明：“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而在对“留守儿童”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对“留守儿童”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及“留守儿童”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，而然不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。时代不断在发展，社会飞速在进步，人们在社会主义大家庭中享受着幸福的生活。在共产党的领导下城市变得更繁华便捷，农村也发生了翻天覆地的变化。农村与城市似乎没有太大的区别，时间也在为两者之间的差距不断努力着。但城市就是城市，它拥有现在农村无法比拟的医疗卫生、读书就业等优越条件。于是农村有知识技能的青壮年们为了使兜里装有更多的人民币抑或改变生活，大量“候鸟迁徙式”到城市来。他们想带上还不成熟孩子和老弱病残的父母一起过曾经的欢声笑语般的生活。但他们不能，因为他们还是城市的一员，还不是城市的宠儿，他们连一笔小小的孩子上学的择校费也无法承受。带不走他们，只好舍弃他们，让他们继续留在农村，只好对他们许美好的心愿，一起憧憬美好的未来。留守儿童就这样诞生了，在城乡发展极不平衡的情况下产生了这种社会现象。他们跟着爸爸或妈妈或爷爷奶奶，抑或亲戚朋友一起生活，他们无法享受其他普通家庭幸福美满的生活，得不到父母的叮咛与教导，得不到爸爸妈妈的痛爱与引导。他们在这样长期的生活中就不可抑制地或多或少地存在心理问题。据有关资料显示：根据<<中国青年报>><<在他们是当下最容易受伤害的人>>中报道说，湖南省涟源市荷塘镇遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中有11个是“留守儿童”。儿童心理问题的检出率高达％，且离父母时间越长的留守儿童心理问题越严重。这些数据就不得不让我们这些身为人父的第一线教师深思了。现在该是我们伸出援助之手，付出行动的时候了。“留守儿童”主要有以下心理问题表现：(一) 自卑心理和人格障碍留守儿童在生活中觉得没有依靠和坚强的保护。他们自渐形秽，怕别人瞧不起。因此性格变得内向，而内向的孩子容易产生自卑心理。有的父母把孩子托给亲属，孩子有寄人篱下的感觉，认为自己不是家庭中的一员，自己比这个家庭中的人低一等。说话小心翼翼，思前想后，怕做错或做不好事招别人责备，形成焦虑和抑郁的人格障碍。(二) 孤僻心理与交往障碍父母长期在外，留守儿童内心的烦恼和冲突无法倾诉，也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生敌对心理，害怕交往，表现出一定的自我封闭性，不敢参加集体活动。部分孩子在父母外出后还有一种严重的失落的心理，一段时间不爱说话，不愿与人交往性格变得孤僻抑郁，与原来的好朋友们和同学们也渐渐疏远，逃避各种集体活动。时间一长，他们想交往便觉得力不从心了。(三) 逆反心理和行为的偏差因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重，他们对周围的一切充满怀疑。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对亲友、老师的批评表现出较强的抵触心理，常表现为“不听话”、“不谦虚”、“恶作剧”等。他们的认识发展滞后，自我控制能力差，一些儿童因无人关爱而心灵空虚，转而盲目找寻其它精神支柱。把精力消耗在赌博，打牌，打麻将；有的拉帮结派，抽烟喝酒，逃学打架，与社会不三不四的人交往。同时这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子，产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得留守儿童拥有大量零花钱。享乐主义和功利主义人生观开始在他们心里生根发芽，养成好逸恶劳，奢侈浪费，摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用”的拜金主义。(四) 厌学心理和怨恨父母缺少父母的监督。学习时不能得到父母的帮助，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的爷辈亲戚朋友们只管生活不问学习。学好了没人夸，学坏了没人骂，渐渐地使孩子对学习产生一种无所谓的态度，进而厌学。少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出门打工挣钱。对父母的艰辛并不理解，由此产生怨恨情绪。病因找出来了，我们需要当好护士和医生，给留守儿童们抓点国产的“中药”，必要时还要拿起手术刀进行手术。这个药方就是我给大家提供的拨正留守儿童扭曲心理的主要工作措施：(一) 建立健全领导负责制学校要成立关爱领导小组，制定具体计划，实施具体方案。(二) 实施教职工结对帮扶留守儿童制每位在职老师负责从班级中选拔出来的几名留守儿童，与他们结对，帮扶。经常找留守儿童谈心，随时随地把握留守儿童的思想动向；定期家访，找他们的家长沟通，给他们的爸爸妈妈出主意，想方法；关心留守儿童的生活，指导学习，引导他们健康成长；建立教职工关爱留守儿童的成长日记，把他们的心理问题消灭在萌芽状态。让留守儿童能快乐地融入集体中，对他们缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。(三) 建立留守儿童档案和监护人档案我校对留守儿童进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了档案，内容包括：留守儿童姓名、性别、年龄、生日、兴趣爱好、特长、缺点、性格特征、心理特征，行为习惯；监护人档案内容包括：与留守儿童的关系、年龄、知识水平，对留守儿童的关爱程度、每月谈心次数、沟通情况。(四) 积极开展文体活动为了使留守儿童也能像其他幸福家庭的孩子一样健康成长，丰富他们的的课外生活，我校在每周一至周五二节课后的课间活动，教他们除做广播体操外，另外加做了一套现代舞。老师也参与到学生队列中去一起做，班主任在每个班的后面进行巡视监督。期中体艺节比赛时还要把此项作为比赛项目进行评比考核，作为评优秀班级体的一个条件。学校要定期开展班会活动，充分让学生去自编自演，老师不要过多参与帮助。当然老师要鼓励胆小、孤僻的孩子——往往是留守儿童居多，要多给他们表演的机会。即是他们表演的不好，也要给予肯定，施于掌声，而且老师还要想方设法找出他们的闪光点，鼓励他们有进步的地方。这样的活动多了，加上老师的表扬，学生才能惭惭地融入集体。当他们觉得只有在集体中才能寻找到快乐时，他们才有集体荣誉感，才不敢做有愧于集体的事，从此他们也不敢轻易地离开集体，独来独往了，也不会有孤僻感了。生活上给予帮助，进行心理辅导，让留守儿童倾诉心中的苦闷，帮助他们排忧解难，恢复信心，保持良好心态，实行全程跟踪教育。同时选配优秀学生和班干部与留守儿童开展生活学习互帮互助，让他们成为知心朋友，在生活上潜移默化他们的心灵，在思想上相互交流，品德上相互影响，从思想和行为上彻底纠正偏差行为。(五) 建立健全学校检查考核机制为了使这项工作能有效、长期开展下去，学校还应积极细致地用科学的办法对教师的帮扶结果进行考核，加强教师对留守儿童的教育和治理。定期对学校老师进行考评，并作为奖优罚劣的重要依据。(六) 创造良好的育人环境加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，要做到早发现早报告他们父母的原则，要做到随时随地沟通，要采用一切可能的方式。如写书信、发短信、打电话，或在互联网上用QQ等等都可以。我们在与留守儿童父母聊的过程中一定要告诉他们，不要只做好“后勤部长”就认为万事大吉了，还要与自己的孩子多交心，让孩子的心多沐浴点阳光，使他们明白“子不教，父之过”的道理和责任。要加强对贫困儿童的资助工作，国家的相关扶贫政策要优先考虑留守儿童。(七) 要大力宣传发动社会力量关爱留守儿童仅靠势单力薄的学校是不够的，所以我倡议，我们还要发动村干部、乡领导及政府要员们、留守儿童的亲戚朋友一起加入到关爱的行动中来。希望你们不要持观望的态度，关爱这群孤独的孩子吧！办法总比困难多，因我们个人能力有限不能一一列举更多更好的方法措施。在这里我真切的期望广大的教师能加入到关爱留过儿童的行动上来，希望你们献言献策，这是该帮助他们的时候了。当有大批教师加入到拯救行动上来成为一种社会现象时，我们留守儿童问题就