让学生读出味道来-兼谈《项链》教学

让学生读出味道来——兼谈《项链》教学

传统的阅读教学注重教师的权威地位，无视学生的主体存在，以知识获得、考试成绩作为衡量学生学习功效与教师工作绩效的规范，致使广阔教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验。因为教不得法，所以学生也学无味道，严重制约着语文教学质量的提高。怎样让学生在文本阅读中读出味道、读出境界来？下面谈谈我的一些尝试。

一、

网络开篇

激发阅读兴趣

看课文注释，听老师介绍“教参〞中有关作者情况及背景材料，学生常常恹恹欲睡。鉴于当前同学们喜欢上网，或聊天或玩游戏，我们可充沛利用学生爱好上网的特点，激发他们的学习兴趣和热情，促进相关知识的吸收与稳固。如在教学?项链》时，我课前布置预习任务，让学生上网查找作者莫泊桑及?项链》的写作背景。同学们积极参与，大局部同学都能按时完成，就连平时最不专心听讲的同学也把资料整理得很齐全。所查的资料五花八门、详细全面，让我大开眼界，同时也让我看到了我们的学生真行。为了鼓励学生，让他们体验到成功的喜悦，在课堂上安顿一个展示他们学习成果的过程：从第一学习小组开始，派代表把查找的内容投影展示在屏幕上，接着按小组顺序，各组代表不断补充，直至没有再补充为止。从屏幕中可见学生搜集整理的资料：①莫泊桑的出身及代表作；

②莫泊桑作品的突出特点；

③?项链》写作的社会背景。如果说这些都是很普通的资料，则，一贯不喜欢语文的陈珊同学查到的“莫泊桑有三位严师〞的材料却引起了同学们的极大兴趣。第一位严师是莫泊桑的母亲。他母亲酷爱文学，有较高的文学素养，在莫泊桑小时候就注意培养他的文学涵养，指导写作。莫泊桑受母亲熏陶，自幼爱好文学，十三岁开始写诗。莫泊桑成名后，母亲仍然不断帮忙他，而且一直珍藏他幼年时练习写作的本子。

第二位文学导师是当时有名的诗人路易•布耶，他是莫泊桑母亲的朋友，莫泊桑经常与他通信或当面求教，他曾对莫泊桑说过，造成一位艺术家的声誉的最重要的东西是他作品中所包含的独创性，激励莫泊桑在艺术发明的道路上进行艰苦的探索，这些话都给莫泊桑留下了深刻的印象。

第三位文学导师，是当时法国最驰名的文学家福楼拜，福楼拜是位严师，他要求莫伯桑先下功夫练习根本功而不急于发表作品，要求莫伯桑培养自己的独创性，并且告诉莫伯桑，获得这种独创性的途径就是进行持久的察看和练习。说实在话，这些资料我也还是第一次看到。我激励同学们向莫伯桑学习，学习他尊师重教，学习他的探索精神和独创性。

投学生所好，激发他们强烈的求知欲望，他们自然而然地把精力集中到文本的阅读中来。

二、巧于设疑

领会文本的精华

课文没什么好读，读不读差不多，这种观点普遍存在于学生的潜意识里。针对这种状况，教师要在学生认为读懂了，再也没有什么好读的时候，巧于设疑，从深层次探讨作品的思想内容和行文思路，从而领略文章平凡之中的突兀出奇、值得品味取法之处，在思想上到达与作者共鸣。这样才算读出了语文的味道。

在教学?项链》时，我用5-6分钟时间让学生默读作品一遍，他们很快就明白了小说的主要情节：借项链—丢项链—赔项链—假项链，也了解了文章大意。这时，有些同学也就闲假设无事了。为了引导学生深入研读课文，我提示说：本文构思巧妙，情节波折跌宕，再读读看，你能找出最巧妙的一处吗？一语引得同学们兴味盎然，他们再次回到小说中。经过仔细阅读、思考，大家议论纷纷，发言踊跃。学生甲：一张巧妙的请柬。玛蒂尔德婚姻上的失意，使她陷入了不可改变的逆境，但偶然的时机出现了，她丈夫带回了教育部舞会的请柬，出现希望之光。学生乙：项链借得巧。当玛蒂尔德向女友借项链时，佛来思节夫人盛首饰的大匣子中有五光十色、金光闪烁的无数首饰任玛蒂尔德挑选，却偏偏选中这挂精美的“钻石项链〞，且女友也慷慨答允“当然可以〞。这一切都让她则顺利地借到了项链。学生丙：项链丢得巧。为满足虚荣心在舞会上她大出风头，沉迷在幸福之中，安顿在此时丧失朋友的项链，既巧又符合情理。学生丁：真相告白得巧。当她用自己的青春、辛苦归还了债务而“自豪〞“天真〞地笑的时候，朋友告诉她那是一挂假项链。一时欢乐，十年辛酸，却原来为了一串假项链，多么可悲啊！……综观全文构思，无巧不在，同学们能在作品中读出一点巧妙之处，也算是?项链》教学的一点收获吧。

三、

探究学习

培养创新思维

要引导学生读味道来，就得激励学生用一分为二的观点看问题、论事物，敢于挑战权威，勇于质疑，不惟书，不惟师，言人未言，发人未发，不断追求新鲜的东西。如对?项链》中的主人公玛蒂尔德，我提出这样的问题：这位小资产阶级妇女除了爱慕虚荣、追求享乐，还有其他方面的性格吗？一石激起千层浪。同学们边读边探究，各抒己见，氛围热烈，并能运用作品原文佐证自己的观点。有的说她虽然爱慕虚荣，向往上流社会，渴望过奢侈的生活，但她善良、老实、守信，整个寻找、赔偿项链的过程中玛蒂尔德没有冒出过丝毫的不良念头，如赖着不还，买个假的代替，逃之夭夭等等。有的说她刚强、质朴、能吃苦，她辞退女仆，迁移住所，十年如一日地担起“家里的一切粗笨活和厨房里的讨厌的杂事〞，辛苦、节俭地料理家务；辞别旧日的风韵，“成了穷苦人家粗壮耐劳的妇女〞。

有的说她豁达、率真、自豪，以十年时间归还债务后，玛蒂尔德在极乐公园邂逅佛来思节夫人，她轻松、坦然地把归还丧失项链的原委以及自己忍受的苦楚告诉了女友，神情是快乐、天真、得意的。以上所说种种玛蒂尔德形象，并不相互排斥，它们都是构成人物个性的多维元素。

发展探究性学习，尊重学生的个性差别，经常放手让他们讨论争鸣，尽量撤去定格好的框框，允许学生对问题的不同理解，让他们在文本学习过程中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这对培养学生的创新思维，提高学生的语文素养是大有裨益的。

四、迁移写作

体验阅读乐趣

读是积累，写是升华。读写有机结合更能让学生体味到阅读的无穷乐趣。因此，讲课结束时，我要求学生模仿?项链》结尾的写法，为小小说?同意》续写一个结尾：“秘书送来一份文件。王厂长像往常一样拿起笔轻松熟练地在上面写下‘同意’二字。忽然，他睁大眼睛，笔从他无力的手中滑到了办公桌上。翌日，

〞。学生思维活泼，写出了“厂长被查办了〞、“厂长被罢职了〞、“厂长办公室换了个新主人〞等10多种符合逻辑的结尾。为了同学们能体验到阅读的更多乐趣，我又布置学生仿照?项链》的精巧结构，在课外写一篇300字左右的短文，写好后由小组互阅，推荐一篇佳作上交。从交上来的短文故事中看到了同学们对?项链》中精彩的结尾的确有了深刻的理解。我在班上宣读了张雨同学写的?锁王》，读后博得大家的阵阵掌声。?锁王》表达了一位开锁技术非常高超的胡师傅，怎样帮忙一位少妇翻开家门大锁，当听到妇女急着要