教学案例 小学英语经典案例4

1．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们探讨与思考。这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。”新鲜！同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。

第二题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后来又编了两道题。第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。理所当然，我轻而易举地考了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。我这才醒悟：克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。

2．小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在PEP小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。“Me,me”只见他急得站了起来。“OK,Tom,comehere.”话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。Tom有点着急了，他终于忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？”我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选Tom这组呢？”听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。”……随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。”我看着Tom问：“你说呢？”Tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得Tom这一组表演得好不好呢？”大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老师，如果Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头……

评价：新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此，我国进一步加大了新课程