如何写好小学数学教学过程

第页如何写好小学数学教学过程写同学革新。

在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有"革新的火花'在闪烁，教师应当充分肯定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提升教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

在教《分数除以整数》这节课中同学出现了几次再创造活动。分数除以整数，可以直接用分子除以整数，还可以用分数乘这个整数的倒数。接着又创造出：分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数。然后创造出分数除以整数的计算方法。教学中虽然同学解决问题的方法不同(有的还可能会走一些"弯路')，思维水平的凹凸不同，但他们人人参加了丰富、生动的思维活动，亲身经历了探究发现知识的过程。整个过程是同学不断创造的过程，真正实现了"不同的人在教学上得到不同的发展'。

写"再教〔制定〕'。

一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些革新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，合计一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教制定'，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提升到一个新的境界和高度。

在教《轴对称图形》的教学过程中，教师应该制定多个环节锻炼同学灵活运用能力。在上课时，应该进一步挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为同学解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才干成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。

2引入初中数学新课

小学数学教学过程是一个以小同学为熟悉主体,以基本数量关系和空间形式为熟悉对象的特别熟悉过程。

小学数学教学过程中的熟悉主体是学龄儿童,这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段,他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的发展,但仍然带有较显然的具体形象性。他们对生动具体的事物熟悉较清楚,但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难。再从熟悉对象来看,小同学在数学学习中所熟悉的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式,这些内容虽然反映的是人类在熟悉数量关系和空间形式方面的早期成果,但与其它学科相比较,它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。

熟悉主体和熟悉对象的特别性决定了小学数学教学中的熟悉过程的个性特征。首先,熟悉主体思维的具体形象性和熟悉对象的抽象概括性决定了小同学在数学学习过程中对感性材料的依赖性。这就要求教师在教学中必须强化实际操作和直观教学;其次,熟悉对象严密的逻辑性决定了同学熟悉过程中不可逾越的阶段性和严格的顺序性。这就要求教师在教学时严格遵循儿童的熟悉发展顺序和小学数学教材结构的逻辑顺序。

小学数学教学过程的构成

(一)教学目的。小学数学教学过程是一种有着特定的教学对象和具体的教学内容的学科教学过程,它是一种有计划、有步骤的活动过程。因此,整个过程及其过程中教师教的活动和同学学的活动都必定有其明确的目的,没有目的或目的不明确的师生活动既不能称之为教学活动,更不能构成一个完整的教学过程。小学数学教学目的是构成小学数学教学过程必不可少的一个基本要素,它不像教师、同学、教材等要素那样客观具体,它是以观念的形式预先存在于师生头脑里的活动结果和追求目标。由于教师和同学头脑里有了这种追求的目标,才确保整个教学过程始终沿着既定的方向向前发展。小学数学教学目的在小学数学教学过程中具有统帅全局的作用,它不仅决定着教学内容的选择和组织,影响着教学手段和方法的使用,同时还制约着教学活动结构的安排和教学进程的发展。

(二)教师。教师在整个小学数学教学过程中始终处于主导地位,是教学过程的组织者和调控者。因此,小学数学教师是构成小学数学教学过程的一个核心要素,没有小学数学教师便没有小学数学教学过程。片面强调同学的主体作用而忽视教师的主导作用,好像教师不教同学也能学好数学,这是对小学数学教学过程本质的一种歪曲。

3数学课引入的方法

目的性导入

目的性导入，能使同学明确学习目的和作用，提升自觉学习意识，激发同学产生渴求学习和掌握数学心理必须求。例如教学"稍复杂的分数乘除法应用题比较'时，大屏幕(课件)出示例题：1.学校有20个足球，〔篮球〕比足球多1/4，篮球有多少个?2.学校有20个足球，足球比篮球多1/4，篮球有多少个?3.学校有20个足球，篮球比足球少1/5，篮球有多少个?

4.学校有20个足球，足球比篮球少1/5，篮球有多少个?让小组合作学习，讨论：①每一题的线段图怎样画?有几种解答方法?②每道题的解法有什么不同?思路上有什么不同?③这四道题的相同点是什么?不同点是什么?④各把谁看做单位"1'的量，你能找出解题规律吗?这四个问题的制定，有目的地激发了同学探究应用题的兴趣。通过讨论交流，使同学发现此类应用题的关键是确定单位"1'的量，明确比谁谁为"1'，单位"1'已知用乘法，单位"1'未知除无疑。同学用这一方法解类似应用题，正确率100%。从而告诉同学这就是分数应用题的解题规律。

故事导入

兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。导言充满趣味，让同学兴趣盎然，就可以创造欢乐，光明的教学育人环境，让同学在欢快、愉悦的心情中迈进知识的大门。例如，在教学"一个因数是0的乘法'中，我是这样导入的：同学们喜爱小猴子吗?(喜爱)小猴子聪慧、活泼，但也有调皮，贪吃的一面，请看大屏幕(课件出示教材情境图)。

依据图中的信息，谁愿意给大家编一个有关数学的故事呢?教师可点拨同学讲故事。如：饲养员为七只小猴准备了晚餐――桃子。小猴们看到这又大又红的桃子，乐得手舞足蹈，七盘桃子摆好后，饲养员还没等离开，盘子已空空如也。你能依据这个故事提出什么数学问题呢?怎样列式呢?这节课我们就来探究――"一个因数是0的乘法'。通过同学看图讲故事导入，活跃了教学气氛，让同学感受到生活中到处有数学。

4提升数学课堂效率

教师要更新观念，使数同学活化教学落到实处

"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。'我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题数学问题数学模型解释与应用.新课程标准指出数学教学不仅要让同学知道数学知识的来龙去脉，而且要让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.因此"生活化'与"数学化'的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找合适同学的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向.

教学要贴近同学，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决同学思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用.同学对这样的课才会感兴趣.我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈.生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的.生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学.在倡导学习"生活中的数学'的今天，我们必须清楚的熟悉到数学与生活的区别.不熟悉到这种区别，一味把数同学活化，一定程度上会不利于同学数学思维的发展，也会影响同学对数学这门课程的正确熟悉.为此，我们应当注意防止用"生活味'去完全取代数学课所应该有的"数学味'。

创设生活情景，培养同学的学习兴趣

数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让同学在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的四周，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。

密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从同学已有的知识和生活经验出发，引导同学进行观察、思索、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒同学的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地