教学设计 一年级加法教学设计

教学设计基本信息名称加法执教者郝绍娜课时1课时所属教材目录小学数学教材一年级上册第24—25页（人教）教材分析本课是学习了5以内数的认识，分与合等知识之后来学习5以内的加法的。教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境，让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法。并通过学生的动手操作来加深对加法的理解。通过这节课的学习，学生还要掌握“+”和“=”的读法和写法。学情分析加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的内容了，因为大多数学生在学前班或幼儿园已经学习过10以内的加减法。但是这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法。教学时，应利用主题图，让学生体验加法的含义，可以先组织学生交流图意，从而引出加法；在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解。教学目标知识与能力目标通过具体情境初步体会加法的意义；认识加号，学习加法算式的读写；探索5以内加法的计算方法。过程与方法目标通过具体情境，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。情感态度与价值观目标进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的积极性，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。教学重难点重点理解加法的含义，正确计算5以内的加法。难点理解加法的含义。教学策略与设计说明本节课从学生的兴趣出发，采取情境教学方式，引导学生在开放时空中自主探索，充分挖掘了学生的创新潜能。使学生时时闪烁出创新的火花。教学中有意识地让学生动手操作，小组合作交流，既锻炼了学生的胆量和表达能力，又能使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。初步感知加法的意义及计算方法：3+1=42+2=4深化理解一共有几只小松鼠？3+2=5实际应用一共买了多少本书？4+1=51+4=5课堂总结再次强调加号的应用，加深理解教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图初步感知（16分钟）1、（师右手拿着3个红球）师：同学们看，老师右手拿了几个红球？可以用数字几表示？（老师结合学生的回答，板书：3）（师左手拿着1个黄球）师：同学们看，老师左手拿了几个黄球？可以用数字几表示?(老师结合学生的回答，板书：1)师：同学们知道老师手中一共有几个球吗？用数字几来表示呢？（老师结合学生的回答，板书：4）师：同学们，你们知道4是怎么来的呢？老师指导学生用手势理解“合并”的含义。师：对了，把3和1合起来，我们可以用一个符号来表示。（板书：+）3+1=4中的“+”叫做“加号”。3+1=4读作：3加1等于4。小结：我们把这种带有加号的算式叫做加法算式。像刚才把球的个数合起来，就是用加法计算。2、摆小棒老师说要求，学生摆小棒。师：左边摆2根，右边摆2根。师：谁能根据刚才摆小棒的过程提出一个数学问题？引导学生提出：一共有多少根小棒？师：怎样列算式呢？师指明学生回答：2+2=4师：让学生说一说这两个2分别表示什么意思。同桌合作，一人摆小棒，一人说算式。深化理解(16分钟)师：同学们喜欢看西游记吗？有谁知道齐天大圣—孙悟空住在什么地方？师：根据同学们的回答引入：今天有一群松鼠正在花果山玩耍呢，我们一起去看看吧。（出示情境图）师：请同学们仔细观察，同学们看到了什么？能不能提出一个数学问题？请同学们在各自所在的小组讨论一下。学生在小组中想出各种办法来解决问题。小组代表汇报交流。师:非常好,老师没有讲,同学们自己就想出了这么多种解决问题的方法。三、实际应用（5分钟）在我们的生活中有很多地方也用到了加法，比如：妈妈给你买了4本书，爸爸又给你买了一本，爸爸妈妈一共买了多少本书？谁能像老师这样说一个生活中用加法计算的数学问题?学生摆小棒生1：一共有多少根小棒？生2：2+2=4生：一共有多少只小松鼠？．．．．．．生1：一个一个数出来：1,、2、3、4、5，一共有5只。生2：树上有3只，又有2只小松鼠要跳上来，从3后面接着数4、5，一共有5只。生3:3+2=5......生1:4+1=5生2:1+4=5......通过有趣的活动，让学生理解加法的意义，明白“合起来”，求“一共有多少”要用加法计算的道理。动手操作，可以帮助学生把操作与思考探究结合起来，在操作过程中进行思考。《西游记》是学生喜欢的动画片，利用西游记的故事深入本节课的学习，有利于调动学生学习的积极性，引导他们积极主动地参与到学习中来。创设学生喜欢的情境，再次激发了学生学习的积极性。此时，完全放手让学生提出问题，通过小组合作解决问题，培养了学生的合作意识和利用所学知识解决问题的能力。进一步加深了对加法含义的理解。将生活内容与现实生活结合起来,既达到了教学目的,又让学生体会到了数学与生活的密切联系,感受到学习带来的愉快.课堂小结2分钟同学们,我们今天认识了一位新朋友---加号,它表示把两个数合起来,同学们在以后的学习中会经常碰到它。布置作业1分钟教材第25页做一做。板书设计加法3+1=4读作:3加1等于4加号3+2=5教学反思动态演示突破重、难点。在本节课的教学设计中，为了让学生能够准确地理解加法的含义，将教材中的静态情境精心设计为动态演示，使学生能够清楚地感受到图中描述的整体与部分的关系。由于学生有加法的生活经验作为本节课学习的基础，再加之动态的演示，很自然地引出了加法是合并起来的本质意义。指导小组学习，培养交流意识。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从低年级开始有意识培养学生学会小组合作学习，同伴互相交流，