《伤仲永》教学反思

第第页《伤仲永》教学反思《伤仲永》教学反思范文5篇1

伤仲永是七年下册第一单元最末一篇课文，本文通过写方仲永幼年时天资过人到长大后泯然众人的改变过程，点明他才能衰退的缘由是不使学，说明人的知识才能绝不可能单纯的依靠天赋，需要着重后天的教育和学习。强调了后天的教育队才能进展的重要性。

课堂上，我采用分组的形式教学，一组负责整体感知，由同学依据查找的资料介绍及写作背景，能更好地理解本文的思想内容。朗读的重点是读准字音和掌控句中停顿，其中掌控句中停顿又是难点。另外三组负责翻译说明。翻译的重点是积累文言词语，掌控常见的文言现象，其中掌控常见的文言现象又是难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

课上，各组派代表翻译，遇到不好理解的，老师予以适当的点拨。各组进行沟通评比。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要掌控常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。

背诵。在理解课文内容基础上进行背诵。背诵对语文技能的影响也是潜移默化，它有助于积累丰富的语言材料而且有助于在脑中形成书面语特征的语言流所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这种语言流。由组长监督，老师抽查。各组分别背诵评比优胜组。

默写。这个环节是最难的，既考查了对课文内容的理解，又考查了背诵，同时也考查了书写的技能，一举三得。各组派代表到黑板上写，看谁的板书好。规定每名同学都有机会书写，课上没时间课下写。

紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了同学掌控知识点的状况，又强化了课堂所学的知识内容。同学通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。

虽然只是短短的一节课，但留意了各种知识的综合，着重知识之间、技能之间以及知识、技能、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学讲故事，复述故事，谈感想等。

《伤仲永》教学反思范文5篇2

课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。

王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪慧，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其缘由，“不使学”。方仲永的`事例告知我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培育出来。

对《伤仲永》一课的讲授是我一贯期盼的，由于我班有不少聪慧的同学，令人痛心的是：他们上课不仔细听课，下课无事生非和高班级同学走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我着重同学的自主学习、课堂争论、师生互动和合作探究，使同学真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

课前，我要求同学对课文题目、作品文学常识、课下说明、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺当。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的同学你一言我一语兴奋激烈地争论起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人状况来看这的确是他蜕作众人的缘由。可是上升到理论高度又是什么缘由呢？我观测到同学面露难色，便组织同学进行组内研讨，最终也完成了同学任务。针对同学特点，我又趁热打铁让同学以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教育的目的。

本节课，我通过争论、互动、合作、探究的方式，使同学受到了思想教育：天资再聪慧的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪慧的人，更要勤奋，有抱负，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给同学课下以学习小组为单位归纳沟通。

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1、初一同学对文言文的学习有肯定的障碍，特别是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有肯定的难度。要加强朗读，培育文言语感。力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，更要加强多种形式的朗读。本课我采用了自由阅读正字音——集体阅读准、畅、情环节——小组阅读练听力——个别展示看效果的形式，使同学阅读本文达10多遍，同学既培育了语感又练习了听力。这样为课文的学习打下了扎实的基础。

2、同学对课文内容的掌控没有想象的这么好，特别是后进生更是半懂半不懂，课后练习当加强巩固。

3、争论课题完成比预料的好，同学争论激烈，各抒己见，仿照仲永及仲永父亲的语气进行劝告很到位，以后的教学中可加强训练。

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上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既焦灼又开心的气氛中。回想这节课，无论是同学的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要缘由有以下几点：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：

同学课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，同学已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种技能训练提供了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将同学的独创性融入其中，既有共性，又有性格。

2、与同学建立同等对话的关系：

在课堂上，我视同学为一个个活泼的生命体，尊敬同学，同等对话，允许同学发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让同学在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让同学掌控了知识，又让同学充分体会到学习的乐趣。

3、教给同学正确的学习方法：

诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让同学读，以读促思，从读中感悟，较好的表达了“书读百遍，其义自见。”

4、各种技能训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了知识的综合，着重知识之间、技能之间以及知识、技能、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学介绍名言，复述故事，谈感想等。

但本节课由于老师的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学涌现了很多的不足之处：

1、对重点生字的指导不够。比如同学几次把“扳〔pān〕”读成“bān”时，老师应实时出示“扳”通“攀”是通假字，既掌控了字音，又了解了文言知识。

2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。七班级同学假如能恰到好处的进行表扬、鼓舞，会提高同学的学习积极性和爱好。如：当同学在疏通完文意后开始沟通，有同学提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题老师应实时鼓舞，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤同学质疑的积极性。

3、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

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一、彻底放弃文言翻译的讲解

暑假里上华师大的教育硕士，郑桂华说了这样一句：“假如华师大培育的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的掌控，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导同学更深入的理解文章。

在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚开始上课的时候推动有肯定的难度，但随着反复的朗读和教学的深入，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。

盼望这样的课堂模式能够让有技能的同学获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思索更多有价值的问题，也盼望通过加大听课难度促使同学更加重视自己的预习，变被动为主动。

二、密不透风、疏可走马

在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一同学，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学立刻就能得其要领，有些悟性差的同学那么是云里雾里了。

三、课堂生成中的惊喜

这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍来宾其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的呈现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的尊敬，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说绝对是新鲜、美好、梦寐以求的体验。理解这一点，