一位教师的课堂教学反思

第第页一位教师的课堂教学反思

一位老师的课堂教学反思1

闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“用一辈子备一节课”。精辟呀！

01打乱了课文编排秦秦顺次上课

本周上了中国历史七上第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革。第5课《青铜器与甲骨文》。上完课后感觉自己没有跟同学讲清晰。明明课前备好课，结果有差错。由于教室没有多媒体，所以备课时没预备课件上课，而是按常规备课，并把教案批注在教材上的。

上课时也打乱了课文的编排顺次。先是出示图片〔司母戊鼎〕，同学回答，老师讲解鼎的作用，接着讲怎么铸造制作〔泥范铸造法，四步，制模范→焙烧→浇注→修整〕。讲商周时期青铜器特点〔同学读书、读历史地图上图片〕四个，从种类、数量、技术和工艺方面讲解。

讲青铜器的涌现和进展。

讲解甲骨文时是以甲骨文档案的形式，先让同学阅读，再完成档案。老师讲解及甲骨文造字特点。

另外，讲解了发觉甲骨文的历史意义和地位。甲骨文是中国已发觉的古代文字中时代最早，体系较为完整的文字对中国文字的形成与进展有深远的影响。

同时强调了我国有文字〔目前所知〕可考的历史从商朝开始。

最末，引导同学学习了甲骨文造字的特点有两个。一是甲骨文运用象形、指事、会意、形声、假借等多种造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已经具备了汉字的基本结构，许多字体至今仍在运用，是汉字形成与进展的重要阶段。

所以甲骨文是一种比较成熟的文字。甲骨文是汉字的起源。

02需要改进地方

下课后，坐在办公室翻阅课文，总感觉自己这节课讲得不好，有些讲不到位。所以，为了自己下节课在另一个班上得稍好些，现把这节课的不足或改进的地方以教学反思的形式记录如下：

首先，老师开篇应先给同学讲清晰“青铜器”这个概念。

青铜器是指以青铜为基本原料加工而成的器皿，用器等。青铜古称金和吉金，青铜是以铜与其他化学元素锡、铅等形成合金，铜锈呈青绿色。史学上的青铜时代，是指大量运用青铜工具及青铜礼器。主要指涌现在5000年到6000年前。

其次，讲解鼎的作用和功能时讲解与鼎相关的成语。

说明鼎象征国家的权力，以及王公贵族的身份地位，特别是鼎的数量和规格的大小。与鼎相关的成语有这些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、问鼎中原和钟鸣鼎食。同时在学历史时也学习了关于鼎的这些成语积累。

第三，补讲“青铜时代”和“青铜文明”这个概念。

商周时期是我国闻名的青铜时代，青铜时代是以运用青铜器为标识的人类物质文化展阶段，以青铜文明为代表的绚烂奴隶文明，古代劳动人民的制造聪慧结晶。

夏、商、西周时期是中国王朝产生和进展的重要阶段，制造了绚烂的文明青铜器和甲骨文，反映了当时高度发达的文明。特别是商朝，制造了青铜器、甲骨文为特征的文明成就。

第四，这样总结

今日，乌老师跟同学们一起走进了中国国家博物馆，感受了青铜文明的辉煌与绚烂，走进了中国文字博物馆，感受到中国汉字的传承与进展。易中天先生曾经说过：夏商周时期是青铜铸就甲骨绘成的时代，同学们学完本课，能不能用自己的话语来解读一下：青铜铸就什么？甲骨又汇成了什么呢？〔同学回答〕

其实，青铜器代表的是商周时期的尖端科技，甲骨文绘成的历史是五千年中华民族的记忆。青铜铸万象，铸就登封造极的中国制造；甲骨绘方圆，绘成伟大中国的历史华章。

03结束语

期盼下一节课在另一个班上得出彩一些，让同学们听得精彩一些！

“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于,我们的工作对象不是布料,而是有血有肉、有敏感而娇嫩的心灵的儿童。”

的确是这样，上课并不是把量好裁好的布料径直拿去缝纫机打就是。由于我们面对的是对象是活生生的同学，而不是停止不动的布料。

教学是门艺术，教学路漫漫，吾将上下而求索！〔乌江撰写于20220918，修改于20220921〕

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一位老师的课堂教学反思2

前言：随着课程改革的深入推动，新课程将转变同学的学习生活，新课程也将转变老师的教同学活。老师将在新课程中得到“洗礼”，焕发出新的教同学命，与新课程共同成长。

但在实际教学中也涌现了两位老师在教同一教学内容《求三个数的最小公倍数》时，采纳了不同的教学方法，表达出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同的教学效果的状况。我们试图从这两个详细的案例分析中，探讨一些大家关怀的问题。

师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开始讨论三个数的最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12的最小公倍数。并指名生4板演。

2|6812

346

6、8和12的最小公倍数是：2×3×4×6=144。

师：大家还有不同的结果吗？

生5：我求出的最小公倍数是72。

生6：我求出的最小公倍数是48。〔生5和生6的.回答并没有引起老师太多的留意，而是继续按自己的教学思路进行下去。〕

师：既然大家求出的最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了6、8和12的最小公倍数是24。出示投影：

6的倍数是：6、12、18、24、30……

8的倍数是：8、16、24、32、40……

12的倍数是：12、24、36、48、60……

那么为什么6、8和12的最小公倍数是24，而不是48、72或144呢？下面请大家一起来把这些数分解质因数，看看究竟是什么缘由？〔这时同学对于老师的意图可能有点摸不着头脑，但还是仔细听着老师的教学，老师也并没有太多顾及同学的学习状态和学习动力。〕

把6、8和12分解质因数得到：6=2×3

8=2×2×2

12=2×2×3

要找到6、8和12的最小公倍数我们应当先找到它们的哪一个公有质因数呢？

生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。

师：还有其他公有质因数吗？

生8：6、8和12似的公有质因数没有了。

师：那么这样就能得到它们的最小公倍数24了吗？〔这时老师显着在默示同学8只找到一个公有质因数2还是不能得到最小公倍数24的。〕

生9：这样算出的结果还是2×3×2×