小学数学教学反思（23篇）

Word第第页小学数学教学反思（23篇）学校数学教学反思篇1

一、学校数学教学中合作学习的应用误区

在实际操作过程中，同学之间合作很难协调。一些学习成果好的同学对于学习成果较差同学的观点不能认同和敬重，这样的行为在肯定程度上打击了一部分同学的学习主动性，假如此时缺乏老师的引导，同学的合作学习就不能产生主动效果。

二、学校数学教学中合作学习的应用策略

1.为同学营造良好的学习环境

在合作学习的学习过程中，老师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，老师可以依据合作学习方式对班级进行临时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于同学合作学习效率的提高具有非常重要的作用。

2.突出同学主体地位

在学校数学教学过程中，同学往往对老师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，老师可以让同学通过与小组成员的谈论进行释疑，让同学成为解决问题的主体。同学在发觉问题和解决问题的过程中，渐渐发觉数学的魅力并实现了自我实现的需要。

3.有效选择课程

老师在进行合作学习教学方法之前，应当对教学内容进行讨论。合作学习不能为了使用而使用，老师应当选择适合合作学习模式绽开的课程进行教学，不能由于期望教学手段多元化，或激发同学参加热忱而随便地选择实行合作学习方式。总之，在实际教学中，老师应当在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对同学进行引导，让合作学习能够从形式走向实质。这就要求老师应当主动参加同学合作学习过程，观看同学表现，了解同学合作学习的进展状况，引导同学在主动合作学习的同时，提高他们的合作力量，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高同学的综合素养和教学素养具有不行替代的作用。

学校数学教学反思篇2

一、以典型事例关心同学理解数学学问

学校数学内容虽然通俗易懂，但对于学校生来说是很抽象的，这就需要老师在教学过程中依据内容举出与生活亲密相关的典型事例，从而关心同学理解学问，实现学校数学课堂教学的生活化、详细化。

二、创设生活化教学情境

学习数学学问，就是为了将学问运用于实践之中，解决实际生活中所遇到的问题，因此，老师应当注意教学内容与生活的联系，创设生活化的教学情境，营造具有活力的学习气氛，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升同学的学习爱好，以到达数学教学的良好效果。

三、转变教学模式

学校数学教学多数采纳“填鸭式”教学模式，这必将会限制同学的思维空间，使同学的进展受到严峻的限制。因此，老师应当充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应当设置与教学内容相关的生活问题，让同学参加其中，从而拓宽同学的思维。

四、做好启发式教学

启发式教学就是依据详细的生活现象来引导同学利用数学学问解释这种现象，这种教育模式不仅能够将同学的生活与学习紧密地联系起来，而且能够培育同学的自主学习力量，激发同学的思维，实现学校生创新思维力量的提升。综上可知，我们可以清晰地熟悉到学校数学课堂教学需要进行生活化教学，老师在教学过程中要注意同学所学学问的生活化体验，同时，在教学方式上也要进行生活化，让同学充分感受到学问的力气，从而提高同学的学习爱好，进而有效发挥数学的魅力和价值。

学校数学教学反思篇3

一、培育同学计算的爱好。

“爱好是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发同学的计算爱好，让同学乐于学、乐于做，教会同学用口算、笔算和计算工具进行计算，并把握肯定的计算方法，到达算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算爱好。为了提高同学的计算爱好，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让同学练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用嬉戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高同学的计算爱好，还培育同学良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发爱好。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以同学喜闻乐见的小故事来增加课堂气氛，吸引同学留意力，可以激发同学对数学学习的爱好和爱好，使同学集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培育顽强的意志。

培育同学顽强的意志对同学能够长期进行精确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以依据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为同学的习惯。通过长期坚持的训练，既培育了同学顽强的意志，又提高了同学的计算力量。

针对学校生只喜爱做简洁的计算题，不喜爱做或做不对稍冗杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要擅长发觉学校生的思维障碍，克服影响同学正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算竞赛”、鼓舞同学一题多解等形式培育同学的意志。

学校数学教学反思篇4

数学作为一门极其重要的学科，历来具有“规律思维艺术”的美誉。而学校数学教学的重点目标即使同学学会应用数学基础学问、数学意识及方式方法，让同学具有基本的数学思维方式与力量。如果老师在数学教学当中应用单一化的方法，会让同学感到数学学习的枯燥乏味，并片面认为教学是不具好玩味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。虽然数学学科中抽象性与单调性是主要特点，但是要怎样消退这样的抽象性与单调性营造出数学教学轻松愉悦的学习气氛呢？笔者认为可将情境教学法奇妙融入并应用于学校数学教学中，以此提升同学的学习主动性，有效提升数学教学成效。这是当前数学教学进展趋势。笔者根据自身多年以来在教学方面的实践阅历对情境教学法在学校数学教学中的运用策略进行深化的讨论与分析，并作出如下初步论述。

一、创设情境小嬉戏，玩中学、学中玩

学校生由于年龄关系，具有天真活泼、生性好动的特点，难以长时间集中留意力，如果老师直接指令同学全身心参加到数学课堂教学当中，较难进入学习状态。因此，老师应当根据儿童自身具有的天性因势利导合理利用，细心创设教学情境时将数学学问较好地融入其中，使同学寓教于乐地进行学习。因此，老师可在教学中有意识地设计部分小嬉戏，让同学在课堂上轻松的达成各项学习任务。例如，老师可在设计的小嬉戏当中融入部分竞技性元素，学习“20以内加减法”时，全部同学都可向老师领取到相同数量的教具小棒，可由老师让每两个同学组成一个计算小组，老师出题给同学进行加减法计算，计算正确次数最多的小组，获得“计算小能手”的荣誉称号并获得嘉奖。借助这样的教学方式，让课堂教学气氛变得生动好玩，可较好地调动同学参加嬉戏学习的主动性，使全部同学全身心融入学习活动中，有效提升同学动手动脑的学习力量，在寓教于乐当中欢乐学习。而部分较活泼好动的同学对数学练习的枯燥乏味不感爱好，只要融合数学练习与嬉戏活动之后，即能有效转变这一状况。让学校生身心都沉醉在嬉戏中，爱好盎然地进行着数学嬉戏，这样不但可让同学对数学学问具有深化理解与娴熟把握，而且可有效增添其对数学学习的爱好，更主动主动地进行数学学习。

二、创设生活情境，教学与实际相结合

学校生正处于思维成长时期，其自身规律思维力量及想象力都较薄弱，作为一门抽象性与单调性的学科，对学校生而言感到数学学习难度较大。因此将现实生活与数学学问有充分结合，可使同学对数学学问进行深化理解，同学可在丰富多彩的现实生活当中吸取学问，从中增长阅历与阅历。使同学较好地认知与理解数学学问，并学会实际应用。以此有效提升学习效率与质量。例如，学习圆形与椭圆形学问时，可从现实生活当中充分发掘出相关实例，教学时用现实生活当中常见的圆形与椭圆形物体举例，老师在教学当中有意识地创设诞生活情境，能够让同学学习数学学问时与现实生活实例联系起来，可让同学加深对学问的理解，另外，使同学从学习学问的角度客观全面地看待现实生活，使同学懂得全部学问都源自现实生活，现实生活中数学学问无处不在，让同学充分认知数学学问的有用性，同时使同学懂得可从学习学问的角度客观全面地看待现实生活。老师在教学中创设生活情境，目的在于为同学构建起“学问生活化”平台，使同学更具有学习主动性，对数学产生深厚学习爱好，欢乐地学习。

三、创设操作情境，培育制造性思维

学校生具有活泼好动的天性，同时思维活跃、动手实作力量较强，数学课上不少同学会消失“担心分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这一些行为却正是同学学习数学的重要途径。学校数学课程标准提出：“数学需要使同学在实际操作当中有效学习。”因此，老师在教学实践中应当让同学亲自动手进行实践操作，同时老师应为同学创设出可供其实际操作的情境，使同学在实际当中学习与把握数学学问。以此培育起同学的实践操作力量，让同学学会在学习过程当中动手动脑，使同学具有发散性思维力量，深化理解与把握学问。因此，老师在教学实践中重点培育同学的实践操作力量，立足各种形式的操作活动，促进同学发散性思维，让同学在实践操作当中学习与把握数学的基本思想与方法。例如：学习分数大小时，可支配同学分橡皮泥，指导同学将一团平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；将其再均等地分成四等份，再分取一份，将其再均等地分成八等份，让同学对这些橡皮泥学习和理解分数大小这一学问点。借助让同学实践操作，让同学增添发散性思维力量与实践操作力量，促进同学学习数学时主动思索，让同学较好地理解与把握数学学问，培育同学的发散性思维力量与实践操作力量。总之，学校生在数学教学中合理应用情境教学法，能够有效提升教学效率与质量，借助创设嬉戏学习、实践操作、现实生活等各种情境方式，让学校数学课堂教学显现诞生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习气氛，较好地调动同学的学习主动性，让学习学问的过程具有更多趣味性。另外，借助运用此种方法，促进同学发散性思维与创新进展意识进展，让同学学会主动思索，以此有效提升学校数学教学效率与质量。

学校数学教学反思篇5

一、在学校数学教学中实施数字化德育的优越性

〔一〕学校生的特点学校的数学教学具有很大的年龄特征，低班级同学具有较强的形象思维，对于形象性的学问比较感爱好，而对于抽象性的学问特殊是那些枯燥的学问提不起爱好。要解决这一难题，必需依据同学的生理、心理年龄特点，采纳多种手段激发同学的学习数字爱好，而数字化技术就是有效手段之一。

〔二〕数字化技术自身的特点数字化技术极大地缩短了人们之间的时间和空间距离，延长了德育工作的时间和空间，并且能为同学供应绚丽多彩的图片，动听悦耳的音乐，及活泼生动的动画或视频材料，使同学身临其境，这些效果是传统的德育方法无法比拟的。

二、在学校数学教学中实施数字化德育的效用

〔一〕利用数字化技术，将德育趣味、生动化学校生具有奇怪   、喜新，形象思维占优势，学习目的性、自觉性和留意力稳定性差等特点，因此为了吸引同学的留意力，需要结合课堂引入肯定的故事情节，诱发学习爱好。这样的故事情节假如单是语言描述，有时略显枯燥，利用数字化技术将这些故事更形象生动地表现出来，同学更感爱好，更易接受。

〔二〕利用数字化技术，将数学德育从校内延长到校外对于中高班级的同学，还可利用学校的数字青少年宫在校内网上建立班级网页，一方面发挥集体协作精神，另一方面增添集体意识。在这班级网页上内容也是丰富多彩，形式敏捷多样，如有学习园地、学问窗等，数学老师或其他各科老师可将本学科相关的德育材料上传至班级网，既丰富同学的学问面，又能培育同学主动学习的本事，将德育渗透于无形。同时，建立谈天室，在谈天室内，同学可针对数学问题提出困惑，同学之间可相互切磋商量，发扬互帮互助精神。老师亦可参加其中，增加师生之间的关系。

三、结语

总之，数字化德育要充分发挥信息技术的优势，扬长避短，注意创新，真正发挥数字化德育的功能，培育出服务于21世纪的社会主义现代化建设人才。

学校数学教学反思篇6

随着我国课程改革工作的不断开展，学校数学学科的教学工作也已经有了很大的转变，如今我国学校数学老师将生活情境运用在教学工作中的各个方面对同学进行教学，一方面可以使同学对数学学问的有用性有所熟悉，另一方面老师可以通过生活情境的运用让同学对数学学问更好的理解，从而使同学成果及综合素养得到提高。数学学科是从现实生活中提炼出来的，因此学校数学老师在对同学进行教学时，可以将生活情境运用于教学工作中，从而让同学能够运用数学学问解决生活中的问题。基于以上内容，老师需要将教学工作和生活建立更多联系，对同学已有的生活阅历进行最大限度的利用，同学便可以对抽象数学学问进行更好地理解，而老师通过生活情境的运用可以对同学创新及探究力量进行培育。下面我将就运用方面教学工作进行分析。

一、将生活情境运用于例题教学

学校数学老师在对同学进行教学时，通常会通过例题向同学讲授学问点，基于以上状况，我国学校数学老师可以将生活情境融入到例题中，从而使同学对例题题意更简单理解，并能够在轻松开心的气氛中习得数学学问。例如，老师在对“比一比”的相关学问进行讲解时，可以将全部的同学进行分组，并让每组的同学根据身高挨次进行排队。通过这种同学在平常学习生活中熟识的情境，老师可以将学问的内容更好地进行表述；再例如，老师在对“熟悉物体和图形”进行讲解时，可以事先预备正方体、长方体、球以及圆柱体样子的多种商品，然后让同学进行角色扮演，老师在对同学进行分组后，让同学扮演店员及顾客等角色，老师为同学下达指令。比方，老师要求同学购置球类商品，同学便去选择皮球、篮球等商品，老师要求同学购置圆柱体类商品，同学便可以去选择铅笔等圆柱物体。老师运用“购置商品”的生活情境，可以使同学对各类物体图形有更加清楚直观的熟悉，并且对数学学问的应用性有更多熟悉，充分调动同学对学校数学学问学习的主动性；通过运用生活情境，同学可以在老师的教学过程中充分发挥其主体作用，更多地参加到教学活动中，提高将数学学问与生活建立联系及在生活中应用的力量。

二、将生活情境运用于学校数学导入教学

若想使学校数学的教学工作取得更好的效果，需要做好教学的导入，基于以上要求，我国学校老师已经将生活情境运用于数学课堂的导入环节中，从而使同学将更多留意力集中于数学课堂，提高课堂效率。通常状况下，老师将生活情境运用到教学的导入环节，同学便可以在教学工作伊始便对本节课老师所要讲授的内容产生探究的爱好，并对学问产生更多熟识和亲切感。第一印象对学校数学的教学工作同样重要，而老师通过生活情境的融入来导入本节课的教学内容，同学便会扭转对数学学问枯燥乏味的熟悉，从而对本节课学问的学习产生更多爱好。例如，老师对“分数的初步熟悉”相关学问进行讲解时，可以将生活中“过生日切蛋糕”的情境向同学进行展现，老师请四位同学来到讲台，让同学把蛋糕进行切分，同学不知该如何切才比较公正，这时老师沿着蛋糕〔圆形的〕的两个垂直对称轴将其平均的分成四份分给同学。通过此类生活情境，老师便可以对教材中的数学学问进行更好导入，同学可以对数学学问点有更加清楚直观的熟悉，在课堂开头时便可以抓住同学的留意力，更好地完本钱节课的教学目标。

三、将生活情境运用于数学思维的培育教学

许多时候老师需要向同学传授的不仅是学问，更应将方法教授给同学，从而使同学可以将教授的内容更好地应用到生活中的各个方面，解决各类实际问题，基于此，学校数学老师在对同学进行教学时，需要对同学数学思维方面的培育工作产生足够重视，从而实现新时期自主学习的教学目标，详细来讲，老师可以将生活情境融入思维教学及方法教学工作中，从而使同学可以把握提取信息的方法，更好地解决学习及生活中的问题。例如，老师为同学布置题目：如何将本班的40名同学分成8组？每个小组由几人组成？老师在对此类问题进行讲解时，同学往往无法对老师讲解的内容更好地理解，实际解题过程中更是漏洞百出；然而老师可能发觉了一种好玩的场景，在组织班级同学进行嬉戏时，需要将同学分成8组，这时同学便可以轻而易举地将同学进行分组，解决这一问题。老师对以上状况进行思索，发觉同学未能将该类生活情境和数学学问建立联系，未能更好地对学问进行转换思维式思索，将数学学科和生活开来进行理解，未能形成数学思维。针对以上问题，老师可以将嬉戏的生活情境引入教学工作中，关心同学将数学学问和生活情境之间建立联系，帮助同学形成数学思维，从而使教学工作取得更好的效果。总之，老师可以将生活情境自然、合理地运用到教学工作中，从而使同学把握利用数学学问点解决学习及生活中各类问题的方法，到达学校数学学科的教学目的。

四、结语

综上所述，学校数学老师在对同学进行教学时，可以将生活情境融入到教学活动中，从而使数学课堂变得更加丰富多彩；本文就生活情境的运用工作进行讨论分析，对生活情境在教学工作中的导入教学、思维培育以及例题讲解等几个模块的应用进行分析，盼望可以对我国学校数学的教学工作供应肯定关心，更好地对同学各方面力量进行培育。

学校数学教学反思篇7

一、优化学校数学教学过程是打造高效课堂的关键

1.重视探究学习

新课标强调，探究是学习数学的重要方式，因此，教学中老师要依据教学需要适时组织同学进行探究活动。如，教学“有余数的除法”时，为了能让同学知道为什么“余数肯定要比除数小”这个道理，笔者让同学动手摆小棒，结果发觉：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不行能余3根。通过动手操作和老师的适当指导，同学很快理解了“余数肯定比除数小”的道理。

2.重视小组商量,合作探究

课堂上适时组织同学合作学习，有利于师生间、同学间的情感沟通和信息沟通,有利于鼓舞同学从不同的角度去观看、思索问题，培育思维的发散性、求异性，同时还有利于同学探究力量和合作力量的提升。

3.检查反馈，精讲点拨

通过检查反馈，精讲点拨，可以关心同学解惑，同时还能指导学习方法，弥补学问欠缺。这一环节既是“补差”的过程，又是“培尖”的过程，不同层次的同学都能在此过程中有所提高，获得应有的进展。

4.巧设练习，稳固提高

课堂作业要难易适度，作业量要适中，题型应既有必做题、选做题，又要有思索题。老师要通过巡察，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学需要课后“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

二、准时、适当的评价是打造学校数学高效课堂的必要环节

学校数学课堂教学结束时，老师应准时组织同学对同学或自己课堂学习的状况作中肯的评价。老师可以用掌声、语言、手势、表情，也可以发放小奖品来鼓舞做得好的同学，使他们日后乐于学习，勤于思索。同时，老师应鼓舞同学谈谈自己的收获、体会，以及准备如何改良，使他们在比较、反思中发觉问题，学会思索，进而有所收获。

学校数学教学反思篇8

数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是学校数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到同学在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是同学对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据学校生的年龄特点，留意利用同学熟识的事物进行观看比较，或让同学动手操作，获得感官的直接熟悉。例如，在教学体积概念时，我先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

二、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上主动思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和奇怪   心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学学问的剧烈爱好，使必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。同学由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最正确的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛

三、细心设计练习，稳固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、力量增添。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

学校数学教学反思篇9

数的运算是学校数学教学的基本内容，计算力量是学校生必需形成的基本技能之一，是同学今后学习数学的基础，所以计算教学又是学校数学教学的重中之重。

一、胜利之处

课程标准指出：要培育同学的数感，能用多种方法表示数；能用数来沟通表达信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，所以在数与计算中要进一步培育同学的数感，增进同学对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习学问时还是连续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成学问的结构体系。

在教学的过程中，同学对于基本的运算、运算的各部分之间的关系、估算的学问、运算的挨次把握还是特别好的。在教学中通过同学的思索与沟通让同学回顾四则运算的计算方法，把握运算挨次，深化对运算定律的熟悉，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回顾估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。

二、缺乏之处

1、同学在计算中对于加减乘法计算把握较好，但是有个别同学在除法计算，特殊是小数除法计算中还是消失不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。

2、在解决问题中虽然同学知道解题步骤，但是对于冗杂一些的问题。

三、再教设计

解决问题依旧是同学学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在同学的疑难处解开同学心里的结。

学校数学教学反思篇10

一、学校数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情。然而阅历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策使反应的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往使不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至事错误的。

二、才智型的教学需要反思

才智型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性，从阅历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的反思。

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的目光区看世界，而对于老师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当教会别人去“做”。因此，老师对教学概念的反思当从规律的、历史的关系等方面去开展。简洁地说，老师面对数学概念，应当学会数学思索——为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2、对学数学的反思

当同学走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受，老师不能把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课后方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思。

教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难根据我们的意愿去完成教学。比方平常我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清晰明白了，但反馈后却发觉许多同学还是糊里糊涂的。说明白我们的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学的问题，同学没有理解问题的本质性的东西。

三、教学反思的四个视角

1、自我阅历。

在教学中，我们经常把自己学习数学的阅历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧急等经理对于我们今日仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以同学的身份参加一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。

2、同学的角度。

教学行为的本质在于使同学受益，教得好是为了促进同学学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让同学去选择租车、买票等方案，当我们向同学介绍一些精致奇异的接法时，同学外表上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时全都的东西，而不是未知的东西”。

3、与同事沟通

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以商量教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的商量。沟通的形式有许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。

4、专业学习

多学习相关的数学教育教学资料，能关心我们对很多实践中感到怀疑的现象作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在阅历的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信念。

老师的职业需要专业化，老师的专业进展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业力量就很难有实质性的提高，而教学反思对象和机会就在每一个老师的身边。

学校数学教学反思篇11

本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育同学创新意识、探究意识和实践力量为重心的素养教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，学校数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。

1、加强理论学习、新课程标准学习

我校数学老师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。

2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学

本学期，我们教研组在仔细学习《新课程标准》及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上制造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以同学为主体，创设同学动手实践、自主探究、合作沟通的学习气氛，能让同学在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。

3、借助集体的力气，搞好课题讨论

本学期我们教研组制定一份以班级组为单位的集体备课打算，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。

4、发挥传统优势，搞好数学特色建设

本学期教研组在同学一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。

学校数学教学反思篇12

学校数同学活化是以课堂教同学活化为基础的。新课标宠爱提倡学校数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。学校数学教学的生活化，有利于激发同学的学习爱好，有利于提高同学学习的主动性，有利于培育同学的制造力，提高同学的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合同学的认知状况，符合同学的心理特点，从同学的生活实际动身，联系同学已有的生活阅历，同学的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨学校数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导同学形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：学校数学教学要有效的联系同学的生活实际，为同学学习创设有效的生活情境，引导同学获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。

一、学校数学教同学活化的必要性

1、同学学习状况的要求。数学学习对于同学的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是同学对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，同学在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，同学对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高学校数学教学的生活化。

2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，学校数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在学校数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进行创新，充分的充实的教学内容。

3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的学校数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。同学没有时间与空间进行自己的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。

二、实施数学教同学活化需要留意的问题

1、留意不要过分追求生活的原型。学校数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教育比较重视的问题。因此，有的老师认为，学校数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学根据，有的就是生编硬造，会很简单误导同学。需要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，但是事实上，数学的进展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学内容都适合生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于同学发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高同学的动手操作的实际力量，要有利于提高同学的创新意识与创新思维。

2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，但是事实上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高同学的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“肯定能摸到红球”，老师常做的做法就是让同学摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解同学的学问背景、交接同学的学问基础与生活阅历，引导同学主动地参加到教学的实践中来，运用自己已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发同学的奇怪   心，激发同学的求知欲，促进同学的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，可以直接获得20元的购物券。老师要让同学死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一起的设计，有利于同学主动仔细的思索，有利于进展学校生的思维，有利于提高同学解决实际问题的力量。总而言之，学校数学教同学活化具有重要的作用，学校数学老师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。

学校数学教学反思篇13

在传统的学校数学教学中，广阔老师在培育同学的计算力量时经常采纳机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使同学反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分老师又偏向于计算方法的`多样化，盲目让同学随便发挥，效果同样不够抱负。那么，怎样才能提高教学效率，快速培育和提高同学的计算力量呢?下面及对此绽开探究。

一、计算力量的重要性

在学校数学教学中，培育和提高同学的计算力量始终是一项重要的教学任务。其不仅与数学基础学问亲密相关，更与训练同学的思维、培育同学的非智力因素等互为补充，缺一不行。只有具备了计算力量，同学才能更好地进行数学的规律运算和推理，提升学习成果。由此可见，提升同学的计算力量对同学日后的学习和进展有着奠基作用，必需得到应有的重视。

二、如何在学校数学教学中培育和提高同学的计算力量

〔一〕培育同学的计算爱好和意志

1.培育同学的计算爱好

“爱好是最好的老师。”在学校数学计算教学中，爱好是培育和提高同学计算力量的第一步。为了让同学快速把握计算方法，老师可以在训练形式上下功夫，通过嬉戏、竞赛、限时口算等方式提升同学的参加爱好。另外，在注意训练形式的基础上，老师还可以将数学试题与实际生活联系起来，让同学运用数学学问解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，同学便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加用心、仔细地学习计算。

2.培育顽强的意志

有了计算爱好还不够，老师在教学过程中还要留意培育同学顽强的意志，让同学长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升同学的计算力量。比方，在进行完必要的教学内容后，老师可以要求同学依据所学的内容进行稳固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高同学的计算力量，又能培育同学顽强的意志。需要留意的是，在这一过程中，老师要擅长发觉同学的思维障碍，关心他们克服心理因素，通过“趣题征解”“巧算竞赛”等形式将同学不喜爱做的稍显冗杂的数学计算简洁化，增添同学的计算信念。

〔二〕重视基本的口算、估算训练

1.口算

作为计算的基础，口算始终是同学必需把握的入门方法。这是由于一道数学题，无论是简洁运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算力量的凹凸、快慢直接影响着同学计算力量的提高。所以，在平常的数学教学中，老师在设计口算练习时肯定要遵循肯定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比方，初学时，老师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让同学尝试进行口算。有了这一基础，老师再渐渐增加难度，多引导同学探究规律，提高同学对数据特征的观看力及数学推理力量，如此便能让同学在面对较为冗杂的计算题时，仍旧能够通过口算快速得出正确答案。

2.估算

估算与口算一样，是同学需要把握的基本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活同学的思维，提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的力量。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，老师要将估算思想贯穿始终，让同学对数学规律、解题思路等进行估算，在潜移默化中培育估算意识。其二，鼓舞同学通过估算解决实际生活问题。比方，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?通过这样的估算训练，同学能够充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探究估算方法，提升估算意识和力量。

〔三〕培育同学良好的计算习惯

许多时候，数学计算消失错误的缘由就是同学马虎大意、马虎，没有形成良好的计算习惯。因此，要想提高同学的计算力量，必需重视良好的计算习惯的培育。计算是一件严厉 仔细的事情，面对数学题目，老师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导同学仔细审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观看认真，然后再确定运算挨次，以合理的运算方法进行结题。与此同时，老师还要要求同学必需书写工整，避开过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。由于在计算过程中，同学难免消失数字没看清，运算挨次错误等疏忽，而验算能够关心同学准时发觉问题并订正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，同学计算的精确度将大幅提升，久而久之，也就形成了良好的计算习惯，在计算时更快、更精确。

〔四〕收集错题类型，做到对症下药

一般状况下，同学在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要老师准时引导就能订正和克服。但有时也会消失不同的问题，且一些错误的观念在同学的头脑中已经生根，订正起来比较困难。面对这一问题，老师要在平常的教学中准时帮同学收集典型的错题，与同学共同“会诊”，一起沟通。同时，要求同学整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升同学的计算力量。总之，学校数学教学中，同学计算力量培育的不是一朝一夕就能完成的。作为数学老师，我们必需充分熟悉到培育同学计算力量的重要性，并在日后的教学过程中主动探究更多的方法，促进同学思维的进展，提升计算力量，为同学日后的学习和生活打下坚实的基础。

学校数学教学反思篇14

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班同学学问基础和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习倾向。承认同学的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，到达基本要求。

真正做到面对全体同学，应根据教学内容的特点和班级同学的实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、商量、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别同学〔特优或学困〕赐予特别政策；应使课堂成为每一位同学充分发挥自己力量的舞台。

学校数学教学反思篇15

倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课需要孩子们在计算、观看、比较中发觉倒数的特征并理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法。

在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义，在同学感叹语言魅力的同时，出示多副秀丽的倒影图片，孩子们在一次次赞美声中感受到语言生活中竟有如此秀丽的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热忱被激发，更好的进行本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发觉出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，回答答案都是1。在观看中，发觉2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。

在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，由于0不能做分母因此0没有倒数。孩子们在练习中精确率较高，注意孩子们的语言组织力量的培育。

学校数学教学反思篇16

数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是学校数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育同学实践力量的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给同学一些实践活动的空间。从同学已有的学问和生活阅历动身，让同学充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使同学体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的详细状况，让同学介绍校内和教室的四个方向各有什么，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方位。

这一单元虽然内容不多，但要让同学真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动同学的主动性，挖掘同学的潜能，使同学能学到真正的学问。让同学把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使同学获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了同学的应用意识和解决问题的力量。

学校数学教学反思篇17

昨天去试验学校听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚开头秦老师利用类比的数学思想，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦老师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的状况，并把计算题消失那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦老师以同学错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在怀疑，一节课最重要的是前20分钟，为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是同学的弱项，应当老师先做好解题的示范，然后学习加强练习，只有同学自己动手计算才会发觉缺乏。课进行到25分钟左右，秦老师开头讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦老师不是自己单独讲解，而是和同学互动，一步一步的写出解题过程，并要求同学说出根据。最终秦老师请了四位同学在黑板上做练习，可能时间上没有安排好，留有余尾。

随后我们进行了评课，听了秦老师的课题简述，我才发觉课堂上自己的评课方向是错误的，秦老师的课题就是讨论同学预习出会消失的错误以及探讨预习中错题的类型，最终我觉得秦老师的课还是很优秀的，值得我们学习。

学校数学教学反思篇18

这是孩子们步入学校的第一堂数学课。我知道一班级的孩子们留意力集中时间短、好动，所以课前在网上下载了相关的数学课件，带着孩子们到多媒体教室进行第一堂数学课。

通过了解我还知道他们大多在学前班已接触10以内的数，绝大多数的孩子会指物数数，结合他们已有的数学阅历，本节课的教学重点是教同学数数的方法，并会按肯定的挨次数数；难点是让同学学会按肯定挨次观看图画，体会数数的方法，并用完好的语言表达。

在教学时，我先对同学的数数状况进行初步的了解：接着为同学出示艳丽的图〔课件出示〕，吸引其留意力，激发同学爱好。教学活动根据先引导同学数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行。10以内各数的认读，采纳了多种方法，分步骤的练习与反馈，便于全面了解同学的把握状况。最终引导同学数一数多媒体教室里物体的数量，将数与同学身边的实际生活紧密联系，课后布置让孩子们数一数校内里熟识的事物，进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。

学校数学教学反思篇19

本节课的学问对于一班级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图形的特征。为了让孩子们把握好本节课的学问，我从网上下载了一个较为生动好玩的课件来吸引同学的留意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的外表抽象出来的，让他们知道在日常生活中很多学问都与我们数学是息息相关的，培育他们多观看身边事物的习惯。

本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，同学易错的学问点来着重讲解，能依据新课标所提出的要求让同学感悟平面图形特点，培育学习爱好，进展空间观念。但是有些地方仍旧做得不太好，让同学把画好的平面图形贴到黑板上，动身点是好的，但在板书设计上不大好，应当先帮同学分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮番上去贴，但是我却交代不清，而且高估了同学的力量，没有深化去理解一班级的同学。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调同学在回答下列问题是肯定要强调面，例如：黑板的面是长方形。同学在回答下列问题是有一个错误就是喜爱把圆说成