教学案例 白鹅课堂实录和反思

《13白鹅》第二课时课堂实录第二课时一、导入。师：同学们喜欢小动物吗？（生：喜欢）谁家里养过什么小动物？生1：我家养过狗。生2：我家养过猫和鱼。师：老师家也养过一只小狗，每次我出门，它都会在我的脚边围着打转，有时还咬我的裤脚。这个时候我就会说：“讨厌的东西，快走开。”孩子们你们觉得老师真的讨厌这只小狗吗？生：不是真讨厌。老师你其实特别喜欢它。师：你们能听出老师的画外音，真不错，也希望你们能够仔细体会，读出文章的言外之意来。好，让我们再次走进丰子恺先生描写的《白鹅》。（板书课题，齐读课题）二、复习。1、复习词语。师：上节课我们已经接触了这篇《白鹅》，这些词语还记得吗？谁想来读读。（幻灯片出示）厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫左顾右盼大模大样步调从容2、回顾脉络。师：这些词语让我们回想起了这是一只什么样的白鹅啊？（生：高傲的）文中哪句话告诉你的。生：“好一个高傲的动物！”出示关键句子：好一个高傲的动物！师：孩子们，我们回忆一下，文章从哪些方面体现了白鹅的高傲呢？生：有叫声、步态和吃相。师：说的真好。那叫声中哪些词让你觉得它很高傲啊？生：有厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。师：那这些高傲的声音可能是白鹅在说些什么。现在我们来设想一下，如果你是这只高傲的白鹅，遇到生人进屋你会怎样？生1：我会呵斥他：“你是谁啊！怎么来我家！”生2：我会引吭大叫：“你赶紧给我出去！”生3：我会厉声叫嚣：“你怎么能随便进我家！快出去，要不我让人来抓你！”师：你们想得真棒！那看到有外人在屋外经过又会怎样？生1：我会大声喊：“不许靠近我家，赶紧走开！”生2：我会厉声呵斥他：“你是什么人？鬼鬼祟祟的！你是不是小偷啊！”师：你们真有想象力！说得真棒！看来你们真是一群——生齐说：高傲的白鹅！三、品读步态。师：白鹅的高傲不仅体现在叫声中，还体现在它的步态中，现在我们默读第4自然段，一边读，一边画出你认为能体现白鹅高傲的句子。学生默读课文。师：读完了吗？那谁来说说那句话让你觉得白鹅很高傲呢？生：我觉得这句话能体现白鹅的高傲：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”出示相关句子后师：这句话中的哪个词让你觉得白鹅很高傲啊？生：步调从容，大模大样。师：为什么呢：生：这样走路感觉像领导来视察工作了，很高傲。师：说得真好。那你能模仿一下吗？（生模仿）确实很高傲啊！师：同样为家禽的鸭子也是我们熟悉的动物，它是怎么走路的？生：鸭的步调急速，有局促不安之相。（出示句子对比）师：那白鹅走路和鸭子走路一样吗？生1：不一样，一个走的快一个走的慢。生2：我也认为不一样，一个走路像领导，一个特别着急。师：那你们能不能一边模仿这两种动物，一边读读这两句话。生模仿师：孩子们刚才都说这只白鹅像个领导，作者看它也像个人物，像什么？生：像京剧里的净角出场师：那什么是净角啊？看来大家都不熟悉，是不是？想不想看一下净角是什么样的？又是怎样出场的？生：想。师：那我们就一起来观察观察。观看净角出场的视频。师：看完了，你觉得净角有什么特点啊？生1：净角像个将军，很高傲。生2：净角看上去得意洋洋的。师：不错，而白鹅走路就和这个净角一样，这可真是一只——生齐说：高傲的动物！四、品读吃相。师：白鹅不仅高傲，还有可笑的地方呢。咱们一起来找找。边读5-8自然度边画出你觉得可笑的地方。生1：它吃的东西很可笑，必须是冷饭、水、草，还有泥。生2：关键是吃这些东西的顺序还不能变，太可笑了。师：它吃东西是什么顺序啊？生：先吃一口冷饭，再和一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。（出示句子）师：你从这句话中的那几个词看出顺序的呢？生：先……再……然后……师：那你能不能用上这几个字也说一句话，来告诉大家你做过什么。生：大扫除开始了，我先用湿抹布擦了一下玻璃，再用干抹布擦去水，然后用手擦掉脏印儿。师：说得真好，用上这几个字我们就能知道做事情的先后顺序，那白鹅吃东西的顺序能变吗？生：不能。师：你怎么知道不能变啊？生：文章里说：它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：是啊，无论水盆放多远，白鹅都会吃完饭后去喝水，然后再走回来吃泥吃草。这用文章中的话来说，真——生：体会三眼一板，一丝不苟。师：现在我们都了解了白鹅吃东西的习惯，它的邻居狗也知道了，还和它发生了一些有趣的事呢，快到文章中看看。师：谁能有用自己的话概括一下，白鹅和狗发生了什么事。生：附近的狗等着白鹅吃完饭去喝水吃泥吃草的时候就过来偷吃白鹅的饭。白鹅发现了，赶紧回来还向狗大叫，狗赶紧跑了，不过等白鹅再次去喝水的时候，狗又过来偷吃。师：你看的真细，讲的也很全面，清楚。狗总是偷吃白鹅的饭，那白鹅的表现如何，在文中画出来。生1：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂.生2：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。师：从这些句子中我们看出白鹅——生齐：很生气。师：这么生气，可是它的表现却是——生：厉声叫骂生：昂首大叫师：是啊，君子动口不动手，这真是一只——生齐：高傲的动物！五、拓展。师：高傲一词用到人身上，大家都不喜欢，那么用到这个白鹅身上呢？而且作者还说道他不胜其烦，大家觉得是不是作者很讨厌这只白鹅啊。生：当然不是，我觉得作非常喜欢这只白鹅。师：对，像这样正话反说的修辞手法叫反语。六、延伸。师：课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？我们先写下来，再念给大家听。七、作业仿照课文描写白鹅时从三方面描写的方法说一说你喜爱的小动物。教学反思：《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：一．个性化的朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更高傲一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。二．理解重点词句的方法运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。三．把课堂还给学生

在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流，讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效