教学案例 帮教学困生案例

帮教学困生案例周欣芸在新的学期、新的学校，我迈着轻快的步子踏入六年二班的教室，迎接我的是三十六张惊奇的面孔和欣喜的眼神。那一刻，我被深深地鼓舞了，我下定决心绝不辜负学生们的期望，带领他们走出英语学习的沼泽，踏上通向成功的大路。然而在接下来的教学中，我发现我的愿望大有落空的可能。因为课上往往是我一个人在唱独角戏，学生们睁着一双双眼睛望着我，嘴巴却闭得紧紧的，没有回答，没有师生间的互动，更没有语言课上应有的言语交流。从他们的眼神里，看不出是了然还是迷惑，只有沉默告诉我学生们根本不懂我。有的学生哪怕仅仅是简单到模仿一个单词，也说不下来。虽然我提前对这个班的学情有所了解（这是我校有名的学习落后班，尖子生极少，成绩低的学生很多，学习极困难的学生更是多而且落后幅度大，和同年级另一班的平均分相比就差了十几分），但面对这种情况，我还是有些吃惊。我迅速调整教学方法，采取了以下方法：培养兴趣我首先培养学生的学习兴趣，培养一点一滴的语言习惯和学习习惯，树立听说意识，让学生们先练习开口说，哪怕只是模仿。我鼓励学生课上多举手，通过不同的举手方式给自己计举手的次数。这个办法果然激起了大部分学生的兴趣，课上主动举手的人数有明显增多。我只要特别关注不爱回答问题的学生就可以了。我还针对不同教学内容设计游戏，以游戏的形式复习巩固所学。二、同学帮助对于学习极困难的学生，我采取“一盯一”的方法，课下给他们安排一名好学生随时检查读课文。他们有问题，也可以直接找那个同学问。分类指导我把学习困难的学生按情况分成几类：脑子慢，但听话、肯用功的学生是一类，比如刘娜娜、黄伊馨等几名女同学。每天我给她们安排任务，或读或背或默，转天检查，哪里出现问题再复习巩固。第二类是头脑比较灵活，但课上不爱听讲、回家不写作业、不复习的，就像漆爱琳、马世良、王鹏等。我在课上密切关注他们，不让他们有走神的机会，一个动作、一个眼神、一种声调或随时提问来引导他们的注意力集中到我这里。听课效果好了，学习的困难相对就小了。第三类是脑子慢，课上不听，回家也不写不念的学生，这样的学生这个班里有很多。他们更是我课上关注的对象，课下补课的“主力”。时常是中午，我们围坐在一起，我一个词一个词地泛读，他们模仿，模仿不出来的都不在少数。我虽心里着急，但也不表现在外，一遍一遍重复后，他们也会为自己学会而高兴。基础知识是他们这部分学生学习和掌握的重点。我给他们分析为什么要这样写，哪些是标志性或提示性的词，而不是让他们死背答案。张嘉辉是个典型的记得慢、忘得快的孩子。就连简单到不能再简单的tree这个单词都记不住。我绞尽脑汁，怎么也想不出为什么这么简单的词他都记不住。当我束手无策时，偶然间，我想能不能用字母把单词画出来，形象些的东西是不是好记忆些呢？于是我试着用l当树干，小短横是树干被砍了一刀，r是熟的枝杈，两个e是还没完全伸展开的树叶。我边说边画，字母组成的一棵树画出来了，他居然一下子就记住了。为了检验记忆效果，我让他去教别的同学画，他教了一个又一个。看着他脸上得意的笑容，我忽然意识到，我可以用画画的方法教他记单词啊。我又把他不会的单词设计成画儿，便于他记忆，我也鼓励他自己想办法创造，这样会记得更牢。从此，他总是在自己的本子上写写画画，总能看到他专注的样子。其实，和他类似的例子还有很多很多。“一把钥匙开一把锁”，教育实质的就在于要因人而异，因材施教。而这就要源于教师又一颗敬业爱生的心。每次单元练习前，我都提前给他们复习基础内容，为的是让他们的成绩能提高一些，让他们看到只要付出努力就会取得成绩。孩子们取得了一点进步，我都会在全班点名表扬，让他们树立荣誉感。我自己花钱买笔、橡皮等文具，作为对学生们进步的奖励。功夫不负有心人，我的努力没有白费，学生们渐渐地对英语有了兴趣，课上和老师互动的多了，课下向老师提问的也多了，连我那些补课“主力”们也能主动提出问题来了。人称“小马哥”的马佳浩不再写“外星文”，也能写出让人看得出是什么的单词和句子；“影帝”张家辉终于能埋头苦读了；林世杰的嘴里总是嘟囔着新学的单词；陈和福坐在最后一排，总能看到他伸着脖子、探着头向老师这儿观望；齐建栋只要会了就一定举手；还有苏宇新、王鹏、马世良...一个学期的努力付出，我