《特殊家庭学生心理危机表现预防与干预研究》研究报告

特殊家庭学生心理危机的表现预防与干预研究研究报告一、课题的提出及研究背景（一课题研究的历史背景1944“心理危机”1954年美国心理学家卡普兰对这一概念进2070年代初,心理危机干预已正式成为世界卫生组织的研究课题。迄今为止,发展出很多相关理论和研究成果。2080年代,“心理危机”这一概念逐渐引入我国。1992年12月,在南京召开了第一届全国自杀预防和危机干预讨论会;1994年,,国内对于（二）课题研究的现实背景1家本是一个可以使孩子拥有安全异家庭大量出现。离异家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。据调查表明，生活在离异家庭中的孩子往往是学校中的双差生，父母离异。因其母另有子女，父亲长年在外打工，一直跟着爷爷生活。他言语不多，性格内向，郁郁寡欢。经常没吃早饭就到学校读书，学习成绩不好，上课爱打瞌睡，又不做作业。作为班主绪。3、特殊家庭子女引发青少年犯罪现象严重。青少年犯罪已2、“空巢家庭”的大量出现，“留守”学生逐渐增多。随3、特殊家庭子女引发青少年犯罪现象严重。青少年犯罪已件中大约有70%的青少年犯罪者与破裂家庭环境有直接关系。不的父母不与他41.5%8%。可见家庭亲子关系的重要性。社会研究表明，人格异常的形成与恶劣427日197该犯罪嫌疑人赵某某，上学时受同学欺负，遂记恨学生，故持匕首杀人。20185621岁空姐遭滴滴司机残忍的杀害，而这个凶手在小学读书就是问题少年，初中辍学，工作不想干，家庭不幸福。一个个血的教训摆在我们面前。特殊家庭学生他们的心理不健康会给自己别人的家庭和社会造成多大的危害。4、关注特殊家庭学生使之健康成长正在成为全社会共识。“出具体措施。关注特殊家庭学生的健康成长正在成为全社会共识。二、 课题研究的重要意义（一）心理健康的重要性1、心理健康对于现代人来说，非常重要。对概念来说，心三个方面。2、对个人来说，21本，幸福之源。心理不健康，将难以生存。3、对社会来说，心理健康乃是强国之本。全民心理健康素质的提高，社会进步才能有充分保证。（二）心理危机预防研究的意义1、通过“特殊家庭学生心理危机表现预防和干预研究”，心让他们与其他同学一样从小接受良好的教育。2、通过“特殊家庭学生心理危机表现预防和干预研究”，康地成长。3、通过“特殊家庭学生心理危机表现预防和干预研究”，让学校、让广大教师都来重视“特殊家庭学生”的教育问题，耐心地对待“特殊家庭学生”与其他学生的差异现象，让他们都参时刻思考能为他们做点什么。三、课题研究的理论依据（一（二caplan认为,当一个人面临困难情景超过了他的能力时,这个人就会产生心理困扰。但这种心理失衡状态或出现的心理危机是暂时的,只要帮助当事人建立起足以克服困难处境的支持系统,他们就能走出心理危机。（三,帮其处理迫在眉睫的问题,之尽快摆脱困难、恢复心理平衡、安全度过危机。（四）,,使来访学生,从而拥有一个正常的行为表现和良好的情绪平衡。（五四种。平衡模式认为,危机中的人通常处在一种心理或情绪的失衡状态,原有的应付机制和解决问题的方法不能满足需要,,通过改变思维方式、特别是改变非理性的认知和自我否定,人们就能够获得对自己生交互作用的产物,危机是由心理、社会或环境因素引起的,导人们从心理、社会和环境三个范畴来寻找危机干预的策略。（六）小平同志关于教育“三个面向”的战略思想。邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求进一要受到重视和关爱。四、课题的界定所研究的“特殊家庭学生”是相对于正常家庭学生来说的。我们（一）特殊家庭学生是指父母离异、父母中下岗、特困”等问题的“特殊家庭”中成长起来的学生。所研究的“特殊家庭学生”是相对于正常家庭学生来说的。我们（二）危机:是一种认识,是个体认识到某一事件或境遇，是个人的资源和应付机制所无法解决的困难超过了自己的应对能力所表现出来的一种状态。（三）心理危机是人们面临突然或重大生活遭遇()所出现的心理失衡状态,是一种严重的应激反应。（四）心理危机的特征：1、心理危机是一种过渡状态，短者仅为24—36小时，一般1—5周内消失。较常见的状态有：出现心理崩溃，可能作出付危机，从中获得经验。2、个体对危机的反应有很大差异，这取决于个体的认知、个体健康状况等因素。3要帮助的信号，并愿意接受外部的帮助和干预。4动合作态度以及干预者的自身经历和工作能力。（五）心理危机的表现急性事件等。个体危机反应。决混乱的状态，才会出现危机反应。损伤，包括自我功能、学习功能、生活功能等。（六）危机干预1、个体可从中得到对现状的把握，防止过激行为发生；2对经历的危机事件重新认识，丰富自己的成长经历；3、学到对未来可能遇到的危机有更好的应付策略与手段。4、应急机制：突发事件应急机制是指部学校建立专门的常等资源进行预防和控制学生心里突发事件而形成的一整套机制的总和。五、特殊家庭学生心理危机的成因：（一）抑郁是特殊家庭学生心理问题较严重的方面，由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视。单亲（是父母离异也包括父母有一人离世家庭学生容易产生心理方面（二）人际交往困难。自卑与自尊的矛盾性是特殊家庭学生对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波（三）、容易产生厌学心理。学生学习的过程，需要有良因父母长期不在身边，而那些祖父母或外祖父母的文化水平不因家庭原因容易产生厌学心理，学习成绩下降。（四身心疾病突出。样受到伤害。六、课题研究的基本内容（一）特殊家庭学生学心理压力基本状况研究。（二）特殊家庭学生心理压力源、心理危机诱因及其结构调查研究。（三）特殊家庭学生心理危机表现形式、特征、成因及隐性和显性危害的个案研究。（四）特殊家庭学生应对心理压力方式、差异以及干预情报的收集与分析。（五）教育行政、教师辅导、家长关心、社会救助和学生自省等不同层面,对学生心理危机预防、干预内容、原则、策略的研究。（六）心理干预效果的评估研究。七、课题研究的主要目标:（一）了解特殊家庭学生心理危机的诱因；（二式和常规求助模式,（三）制定应对特殊家庭学生心理危机的早期干预策略；（四）建立特殊家庭学生群体、个体心理危机负面后果的应急干预机制；（五）构建特殊家庭学生心里危机干预效果的评估系统。八、研究对策与实施过程（一）对策1、爱心倾注，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解特殊家庭学生心理危机的良药。古语有“亲其师，信其道，学其2由于特殊家庭学生可能在学习或炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰,用精神的甘露来涤荡精神上的污染。用信任与尊重唤起他们 自信心的复苏，唤他们潜在的力量，前进的动力，向上的能源，高尚的心理品质。3、赞美激励，一视同仁。对特殊家庭学生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。人性最深往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益（二）研究过程与方法1、文献研究法。运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的资料,在分析比较的基础上形成本课题研究思路课题。2、问卷调查法。采用问卷、访谈、观察、电子表格自测等方式对学生心里危机现状进行了解,对事实进行考察对材料进行收集、分析。3、观察法。通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现,了解存在的问题;,得到的私下的言行,归类总结以后,,进行科学的有针对性的分析与研究。4、对比法。分类建立基础档案,定期分析其表现。对比个体学生的前后表现,对比同类学生的不同反应,通过各类活动对比学生的行为,以及通过教育者实施干预前后或不同学生发生的变化,得出准确的结论,优选、调整、运用更加科学的干预措施,为今后工作积累经验。5、个案研究法,学生的健康心理状态,,跟踪分析,,,为课题的研究提供典型的事实例证。6、经验总结法。对本课题的研究过程中一些成功的经验及时积累总结。7、对有效的心理干预和应急机制进行概括、总结。对特殊家庭学生要有一颗爱心。对特殊家庭学生心理健使他们在青春的花季扬帆起航要对特殊家庭学生心理健康教育纳入教学体系。学校以便更好地做好特殊家庭学生心理健康教育工作。改善育人环境。对特殊家庭学生而言，心理上的自卑九、研究的条件此外,性和群体构成的同质性,发生在学校领域的心理危机往往更具有传染性,很容易带来整个校园的混乱。特殊家庭学生心理危机已成为一个不得不关注的紧迫问题,为了防止突发事故的发生，必须实行科学性和强制性的干预,还必须建立一整套应急机制。研究青少年学生面临的压力状况,指导和帮助他们正确处理与心理压力有关的各种问题,这对于维护与增进青少年学生的身心健康具有十分重要的意义。十、课题研究的主要过程第一阶段——准备阶段：（一究做好准备。（二）确定可操作性的实验方案与实施计划。第二阶段——实施阶段：（一）通过查阅相关资情绪低落抑郁者（超过半个月）；过去有过自杀的企图或行为者；明显的动机冲突或突遭重挫者；家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；性格有明显缺陷者；长期有睡眠障碍者；有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；有明显的精神障碍者；10他人、社会造成危害者。预对象及时进行危机评估与干预：或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；歉、述说告别的话等行为明显改变者；情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，饮食睡眠受到严重影响等。（二）人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。水平。（三）早期预警。做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。1、建立学生心理健康普查和排查制度。心理健康教育老师和班主任不定期对学生进行心理健康好危机的预防与转化工作。对重点人群进行有针对性的排查：①对不能适应学习环大学生的重点排查。2发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问24题组人员对课题进行再讨论再研究，修改完善课题设计。第四阶段——总结推广阶段：（一）及时总结实验与研究过程中的成功经验和实验成果，分析实验与研究过程中出现的问题与偏差，按实验目标及时修改实验方案，完善实验设计。（二）撰写论文、总结材料。（三）采取边研究、边总结、边出成果的研究策略，并申请专家结题。十一、课题研究的实践成果(一)建立了防范特殊家庭学生心理危机的干预网络体系。网络体系:班主任——任课教师——心理健康教育老师(联络员)——家长。危机的发生是有征兆的,测的,其中包括对易感人群的高度关注和对于危机的识别。学生,则罹患心理危机的可能性较大:重大丧失()后出现异常表现;明确或间接表露自己感;孤僻、人际关系恶化;物质滥用量加大;;或焦虑;依赖性加大;出现自毁性或攻击性行为;——任课教师同学(心理联络员)——家长“学生心理危机干预网络体系”,随时掌握每一个学生的生活、学习状态,以了解危机发生的征兆,抓好危机的预防这一至关重要的第一步,把即将发生的危机遏制在萌芽状态,把心理危机产生的危害降到最低。(二)形成了特殊家庭学生心理危机教育干预的基本模式。心理联络员,将这些知识加以普及渗透。1、通识教育模式。对学生进行危机认知教育,使其了解什么是心理危机,心理危机的成因和表现,学生中比较常见的心理危机等基本常识;使学生明确心理危机的产生并不都是病态的表现,正常人在外来强烈和持久的刺激下也会陷入心理危机;心理危机是可以识别,也是可以得到预防和治疗的,对于学生心理危机的防治,需要各方面的共同努力。2自我完善教育包括自我意识的完善和自我人格的完善,主要进行自我认知、自我体验、自我控制教育,括对自己及自己与周围关系的认识,主要有自己的存在,自己的身体、心理、社会特征等方面的认识。3帮助学生明确适应能力的重要性,应能力的提高与个人发展的关系,帮助他们分析学生中常见的适应不良现象及其负面影响,使学生明确外部环境对他们所提出的挑战,引导他们学习适应、生存与发展的技能,提高个人的心理适应能力。4、挫折考验模式。帮助学生理解挫折,了解人生道路是由因素的变化,人生结局、人生境遇必然会出现顺境和逆境,学生正确认识如何对待逆境、挫折,为他们提供可借鉴的技法。5、意志优化模式。帮助学生对自己的行动目的有正确的认识,能主动支配自己的行动,以达到预期的目标;善于明辨是非,服困难,;自觉抵制诱惑,控制力,保持心理健康,使自己乐观、勇敢、有效的面对困难与危机,摒除失望、忧郁与退缩,做身心健康的人。(三)构建了特殊家庭学生心理危机干预基本操作策略。1、文化建设策略。学校文化通过特定环境的熏陶和渗透形“心理联络手册”,,使人身心愉悦,积极向上,在潜移默化中对学生施加影响,使学生形成积极、健康的精神风貌,特别是在对各种文化进行批判吸纳的过程中,积极吸收新鲜合理的文化观念,整以自我为中心的关系世界的和谐,自我协调、化解、消除与外界文化价值的冲突而导致的心理危机。2,使学生能够更好,学习危机应对技巧,,师探索学生心理危机的一般规律,还掌握一定的干预方法,学过程,使心理干预落实到课堂教学中,使学生热爱学习、有战胜命感和责任感,使学生拥有一个健康的心态,促进学生身心朝更加健康方向发展。与此同时,危机预防教育的阵地应从课堂向课外延伸,通过课外活动（团