识字写字教学的优化-平遥第二试验小学

关注汉字文化特征培育识字写字实力一、识字写字教学的意义；二、识字写字教学的现状；三、识字写字教学的优化。一、识字写字教学的意义《标准》：“识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级（也是贯串整个义务教化阶段）的教学重点。”识字是一切文化教化的起点和基石。汉字是有形的表达，是切入文化的最初的、也是最基本的一个点。（欧阳中石语）汉字是一条可以凝合全球各地13亿中国人的线。（流沙河）是其次次开眼，使人拥有“三个世界”：可跨越时空相识事物，从事信息沟通，传承文化学问，让生命才智产生质的飞跃。

识字写字教学是智力培育的重要途径，也是民族文化熏陶的重要领域。汉字系统和八卦、鱼、龙，是中华文化最主要的“源头符号”。（李泽厚）汉字本身隐藏丰富的文化信息，古文字形体是华夏史前文化的投影（家、豭、室）。识写汉字是好用技能，也是文化素养。古人说：“书，心画也。”（扬雄《法言》）识写汉字是智力活动，可开发双脑。练字本身亦是学生性情、看法、审美趣味的养成过程。

有调查数据证明，书写状况与学习成果成正相关（上海内江路二小测试）：语文成果优良的85名学生中写字不合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成果中差的学生中,却有14人写字达不到大纲要求，占82％。数学成果优良的69名学生中，有87％的人写字达到要求，成果中差的学生中，达到要求的只占25.6％。什么是识字？相识一个字，意味着在大脑神经建立起这个字音、义、形的短暂联系。“见形而知声义，听见而知义形也”；“以形刺激,需引起音、义二反映；以音刺激，能引起义、形二反应”。（艾伟1949）“驾驭”一个生字的标准是什么？大脑对音、形、义的联想进入快速反应通道，达到自动化的水平。一个字音、义、形联系的建立超过0·2秒，读写活动就无法有效进行。二、对识字写字教学现状的反思两大流派逐步融合，多版本携手并进，识字教学异彩纷呈，硕果累累。有定称的识字教学方法就有30多种。1、集中识字1958年辽宁省黑山北关试验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中心教科所投入探讨。形成“两山一所”教学流派。2、分散识字1958年由著名儿童教化家斯霞老师创立的一种留意音、义联系的识字教学方法。

3、注音识字1982年在中国文字改革委员会指导下黑龙江首创的识字教学方法。4、字族文识字由四川省井研县鄢文俊等1980年成型并起先试验的识字方法。5、字理识字九十年头初由湖南省岳阳市教化科学探讨所贾国均等提出的方法。

6、双脑识字1991年上海市试验学校引进“智能双拼”编码后创建的一种新型的识字教学方法。将识汉字与计算机运用结合起来……以上除分散识字外，均可视为集中识字的分支或变种。只是所持理据不同。另在信息传输、教学手段现代化等方面，也取得很多重要成果与重大突破。a、五笔编码独创者王永明归纳出130种基本部件即“字根”的组合，保证每击键4次就能输入一个汉字。还找出简化方法，对600多常用汉字分设了一、二级简码字，每字只要击键1-2次。b、周志农自然码的独创成功，同样融合利用了汉字的字音、字形、字义、字频和智能联想等多方面的学问。（如今更有多种创新输入法投入运用）。彭城高校杨洪清教授为汉字简化变形立论，将传统“六书”发展为“十书”。新增的“四书”为：①表意字：声旁失去作用的形声字如“皑”②表音字，形旁失去作用的形声字如“宪”③部件字，由无意义的部件充当或再加笔画组成的字，如“归”（左旁为“竖撇”，右旁为“横山”。）④笔画字，不含部件的简化字，无义可求按笔画称说。如“书”。

仍有很多结构性缺憾和习惯性误区。结构零乱，课型繁杂，目标分散。“集中”、“分散”缺乏统筹，优势不能互补。一方面散编的识字课文过于单薄，没有确定量的“类”可比，难以获得规律性学问；一方面很多人用集中识字的方法来处理课文中的生字：先一次性“扫清字词障碍”，甚至要求“四会”。这样使语境失去依托作用，识、读成为两张皮，相互掣肘，两败俱伤。拼音教学单兵独进，定位不明，任务不落实，功能发挥不到位；识字通道单一，众多要素、有效手段未能很好利用（实物、图画、环境、字典等）；年段连接不紧，实力指标意识不强；方法技能“学问化”搞繁琐分析，代偿性行为多，机械重复，超量练习，高分低能；写字教学标的不清，随意性大；3000常用字回生率高，书写不过关，书面作业错别字连篇，迫使中学乃至高校重补小学的功课。（“尴尬”与高压锅）“苏教版”识字课型的继承与创新

“认一认”特征：在传统拼音教材中增加“情境图”、“语境歌”，同时插入80个基本字，意在加强拼、语、识的联系。（拼-识-语连为一体）意义：既满足儿童急于识字的心理须要，又可借助口语阅历，建立字母符号与自然语音的联系，为利用汉语拼音帮助识字和学习一般话创设条件。

教学关注点：拼音教学坚持“整-分-整”的原则——“音节为本，音不离语，分而后合”：先利用图画借助口语音节体析音素、学习拼音字母，再练习将字母音素合成标准音节，并回过来矫正口语。“认一认”就是认一认，重在精确认读，体验音素合成方法，潜移默化促进“习得”与“学得”互补共进。防止拔高要求。例：“b、p、m、f”（略）词串识字特征：围绕某一意义中心选定词语，按意义关系分类连缀组合，再按层级依次分组排列整齐，设定韵律，形成一篇“准韵文”。意义：可收到识字、学词、朗读、培育语感、积累词汇等多重功效。教学关注点：处理好“一专”与“多能”的关系:1、属于识字教材，应立足识字；2、重在借词识字，应字不离词；

3、词而串之，留意弄清意义层级组合关系，这是极好的“前阅读”训练。

例：一册识字5（海滩）

沙滩贝壳脚丫（近）海风海鸥浪花（远）珍宝海带鱼虾（微）港湾渔船晚霞（宏）

看图会意识字特征：以会意字为主组合，配以相应的示意图，使字形信息具象化。另附一篇简短韵文，将生字嵌入具体语境。意义：揭示汉字构字规律，培育汉字认知思维实力。教学关注点：字图比照，留意视察；认读结合；找寻“会意”理据；激发联想，促进举一反三。

例：识字

3

笔灶尖歪尾看

宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。

画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，

画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。

（另附插图）

转转盘识字特征：选定构字实力较强的独体字作为“字基”，实行转转盘的方式，不断更换偏旁构成新字。让学生在识字的同时，学会联想类推，提高识字实力。意义：揭示“形声字”构字规律，发掘生字部件的表音表意功能，促进联想类推，批量识字。关注点：辨析形旁意指类属，留意声旁产生音变。

例：第三册识字4

苗猫锚喵描瞄

船上有只锚，家里有只猫，船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。

随课文分散识字关键是处理好识字写字与阅读理解课文的关系。坚持读为主线、寓识于读，识读并进、相辅相成。依托阅读进程，音、义、形分步强化，逐步到位。（“语文课要支配学生练字时间”）防止两种倾向：“两张皮”（识读分家，失去意义）；“一锅煮”（相互干扰，两败俱伤）。三、优化识字教学的几点想法总的说要探讨规律，博采众长。不作“排他性”的门户之争。就效果而言，不仅要看儿童识字多少，更要考察识字实力及汉字的实际应用实力。还要考察在什么状况下，以什么作代价取得这样效果。“我们不提倡‘每个字抄写10遍以上’所得的坚固驾驭，也反对流着眼泪苦痛的死记换来的‘一年级识字1000字以上’的‘超前高效’学习。”（谢锡金语）首先要增加目标意识累计相识3000个左右，会写2500个左右（量化指标，刚性任务）；对学汉字有深厚爱好；养成主动识字习惯；有较强的独立识字实力（隐性指标，弹性任务）。书写要求：书写规范、端正、整齐。有良好的写字习惯，写字姿态正确；在日常书写中增加练字意识（语文课要支配学生练字时间）。

二要认清汉字文化特征，增加文字学基础，提升识字教学基本实力。正确相识古老汉字的历史与将来。（落后、先进、拼音化、复原繁体？）汉字是有三个信息元的网络型复脑文字，便于双脑开放，多通道“立体”识字。如：群、qun，黑板、blackbaord。汉字六书，“象”是基础（近取诸身，远取诸物）。牢靠视觉分析获得生动表象。如：人、目、明、尖、歪、卡、祭……汉字是表意文字，字是记事（而非记音）符号，具有形义干脆联系的优势。

（“……盖依类象形，故谓之文,其后形声相益，即谓之字。”）看“人”与“木”的互动：

杲、杳、相、乘、桀、樊、鼎、片……

汉字亦字亦词，或一字多义，言有三级，意由境定。（可望文生义，语用性强。如“张”）。

汉字也有表音功能（“拟声”构字）唐代诗人韩偓有“时有幽禽自唤名”的诗句。如：“猫、鸭、鹊、布谷……”

又如：“哇、呕、哕、喀、”等皆各象其声。

清陈澧造“声象乎意”、“象意制音”之说：

“大字之声大，小字之声小，长字之声长，短字之声短。说酸字，口如食酸之形。刘师培《原字音篇》也说：推之食字之音象啜羹之声，吐字之音象吐哺之声。“点、线、面”的发音亦有惊人妙趣。汉字构成有象形、依类两条根本理据，还有功能奇妙的部件统领标示：初分天地人三大类，再分8小类和若干细目，各类分别建立部件，包括部首共有700个，是为字族。偏旁部首大有妙用，金木水火土各领一族，让汉字类聚、群分，适于通过类推批量识字，也使汉字输入难题得以突破。如：力（耒）劲、动、勇、勉、功、勋……余光中先生说：“一个方块字是一个天地……比如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥、淅沥，一切云情雨意，就犹如其中了。（雲、雾、霜、雪、雷、雹……）任何新生事物，包括外来语，汉字都能承载。如：氢、氧、铀、钼、镀、核……

改进汉字教学要求语文老师有点文字学的功底。汉字认知关键是“据形推理”，然而很多字几经变异已无形可据，需探古溯源。如：春夏秋冬，东南西北，四五六……简化字“不讲理”：总總、汇匯、杰桀……古有王安石《字法》曾被人讥讽。如：“波，水之皮，以竹鞭马为笃……”一老师教“蒸”字。光明日报》表扬，有人指责是“杜撰”。

既莫食古不化，也不牵强附会，可以合理变通。

霍懋珍老师教“聪”字，斯霞老师教“蚯蚓”二字，皆被传为佳话。

洋人解“船”(《圣经》诺亚方舟的故事)。

变通处理需有度。（“管”的诠释）

要增加底气，需读点文字学的书。如：

张行孚《说文发疑》）、郭绍虞《照隅室语言文字论集》、姚淦铭《汉字心理学》、何九盈《汉字文化学》、王宁《说文解字与汉字学》等。

流沙河先生的一组新著值得一读。

《汉字侦探》、《简化字不讲理》、《白鱼解字》（论证精辟，大有裨益。）修正了《说文解字》中的很多讹误。如：对“一二三……”、“春夏秋冬”的考证。（一和弌、四和泗、五、×、毋。）三要驾驭儿童识字心理，遵循汉字认知规律。儿童识字需具备两个前提和四个要素两个前提：确定的口语实力和与之相匹配的具体事物的认知阅历。四个要素：声音、表像、语义和符号。建立形音义联系至少有三种途径：一是依靠汉字本身信息，干脆捕获表意表音要素，引发联想，建立形音义联系；

二是借助图画、实物，靠实指对象或事物表象，形成概念意义，再以口语词为中介，通过转录建立形、音、义联系；三是利用汉语拼音帮助识字，即按字母符号干脆拼读字音，或借助口语阅历，实现“声入心通”或“听