双师课件实践教学

点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本雷三元2017年7月22日全国职业院校实践教学双师型骨干教师高级研修班---上海这样的课堂有哪些问题？课程内容有问题吗？教学方法有问题吗？职业教育的教育理念？职业教育的教学理念？点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。

实践教学体系的构成狭义的实践教学体系

⑴实验教学⑵实训教学⑶实习教学点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本实践教学体系的构成广义的实践教学体系

是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。⑴目标体系⑵内容体系⑶管理体系⑷保障体系点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目标体系包括学习与发展能力、职业素质与专业技能、实践情感与观念的培养。内容体系包括各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成，是影响实践教学效果的重要因素。管理体系是指组织管理、运行管理、制度管理评价指标体系的总和

怎么办学？在哪里教？教什么？怎么教？怎么评价？谁来教？用什么教？建立深度的校企合作的办学模式形成多元工学结合培养模式职业能力导向的课程体系和工作过程教学内容行动导向教学，培养综合职业能力足够的教学实施和现代教学手段多元组合的获一体化教师。学生过程评价和考核评价结合。传统实践教学体系的创新

第一，是精神、是态度、是素质；第二，是技术、是知识、是能力。

办学模式：政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展。校企合作培养模式：改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。工学结合教育模式：以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。学生中心教学模式：创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。能力本位职业教育理念

第三阶段：上世纪90年代，德国不来梅大学FelixRauner教授提出“基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法”。2007年教育部要求高职示范校建设中试点采用这一方法，这次课改的典型特征是课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载

体施课程的整体设计。第一阶段：2002年，人才培养方案与课程都是本科的延续或压缩。《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》出台，

以“必须够用”为度，开始调整并增加实训环节。第二阶段：2004年，“就业导向的职业能力系统化课程”的改革，其典型特征是从职业分析入手设计课程，实施能力本位的课程方案，即在课程设计方法上，从学科为起点的课程转换为以职业为起点的课程。课程改革阶段

一、学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）将各类课程按知识内容顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可用较低的投入，获取较高的效益。由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；整齐划一的教学要求，不利于因材施教；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。重理论，轻实践，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。

（二）以职业分析导向所开发的课程模式以职业分析导向所开发的课程模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。双元制模式CBE模式MES模式。

（二）以职业分析导向所开发的课程模式双元制模式CBE模式MES模式。

CBE模式的内涵：是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式（在美国、北美和澳洲等国流行）。课程设计采用模块式方案，理论知识传授以必须够用为度，重视学生的能力训练，教学上强调学生的主体作用，其核心内容是学生职业能力的培养。

CBE课程开发方法：广泛应用DACUM（DevelopingaCurriculUM）方法；以职业分析为起点，并把职业能力看作是职业教育的基础。

（二）以职业分析导向所开发的课程模式双元制模式CBE模式MES模式。双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本质是“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。随着中德职教合作的进一步深入，了解到德国职教课程（如“学习领域”课程）发展的本质，不仅是一种课程组织方式的变革问题，而且是一种更深层次的课程价值观的变革问题。

（二）以职业分析导向所开发的课程模式双元制模式CBE模式MES模式。MES：是国际劳工组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案。其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。关于能力的理解（能力是怎样形成和表象的？）

学科体系，传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。职业行动体系，获取的是隐性知识——过程性知识，即应用性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。关于知识体系和行动体系专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。如何获得知识？为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。工学结合课程开发的核心，是寻找一系列具有典型意义的综合性的工作任务。杜威理论知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;“从做中学”（Learningbydoing），就是“从行动中学”。如何获得知识？方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现.实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。如何获得知识？

（三）工作过程系统化课程模式“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。

每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。

工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。

（三）工作过程系统化课程模式在“工作过程系统化课程教学模式”中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习）；强调以学生为中心；关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境中的案例；重视学生自我管理式学习。

职业教育课程理念课程始终是人才培养的核心！构建工学结合一体化课程体系！专业课程1课程2课程3课程n学习任务1学习任务2学习任务3学习任务n学习活动1学习活动2学习活动3学习活动n教学环节1学习活动2学习活动n教学设计是什么？既是科学，也是艺术！楼宇自动控制设备安装与维护专业一体化课程方案阶段一体化课程中级1照明线路的安装与检修2电动机继电控制线路的安装与检修3简单电子线路的装接与维修4简单电气设备的安装与检修5可编程序控制器及外围设备的安装高级6低压配电线路的设计、安装与维修7电动机继电控制线路的维修与改造8电子线路的维修与调试9交、直流调速系统的维修与调试10可编程序控制器编程与系统调试学习任务1职业感知与安全用电2书房一控一灯照明电路的安装3办公室日光灯的安装4楼梯灯（两地控制）的安装5教室照明电路的安装与检修6实训室照明电路的安装7室外照明线路的安装8套房用电线路的安装与检修9车间照明线路的安装学习任务设计点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

课程内容的关联点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本

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(1)学习动机(2)学习内容(3)学习过程(5)学习环境(6)学习资源(7)学习成果的测评(8)学习成果的认可(4)指导与支持以学习者为中心学习者的需要陈述性知识

能用语言陈述的知识，是用来描绘世界是什么的知识；又可称为记忆性知识.程序性知识通过其作业而间接推测出来的知识，是关于如何做的知识。也就是我们所称的技能，包括智慧技能和动作技能（有人称为操作技能）教学内容特点分析

职业教育教学模式要符合能力成长规律！

模拟教学1场景教学2

岗位教学3

案例教学4

项目教学5

教学方法理念教学设计的层次教学系统设计教学过程设计教学产品设计一门课程教学过程的整体设计一个教学任务的教学过程设计

教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，确定目标，建立解决问题的步骤（过程），安排教学内容、分析相应的教学环节（教学活动）、运用教学方法和开发教学资源，设计评价方式，从而优化教学效果。职业活动课程体系设计一体化课程体系设计一体化课程标准设计一体化课程教学设计一体化教学资源设计相关指导性文件课程体系设计（有哪些课程及其描述）学习任务设计（有哪些学习任务及其学习过程和内容）教学活动策划（有哪些教学活动及其教学方法）一体化课程教学设计职业活动课程体系设计一体化课程体系设计一体化课程标准设计一体化课程教学设计一体化教学资源设计基于技能人才成长规律和以职业典型工作任务为基础的一体化课程体系模式基于典型工作任务分析和学习任务设计为基础的一体化课程模式基于工作过程导向的学习任务分析和工学结合一体化教学模式基于学习引导文、工作页、标准、音视频等的引导学习、合作学习、自学资源教学设计的基本策略

一体化课程教学设计项目教学法 行为导向教学法案例教学法 任务驱动教学法 问题教学法 情境教学法 理实一体化教学法 启发式教学法 讨论式教学法 岗位教学法场景教学训练教学法实习教学法……..职业教育常用教学方法认知的基本规律从实践到认识，从认识到实践，认识运动的不断反复和无限发展。从感性认知到理性认知。教学目标设计：知识目标表述在认知、技能和情感目标方面可以区分精细目标(具体的学习目标）6个步骤，递增。具体细节的知识学生可以用自己的语言表述或者概括一个事实知识转化，解决问题学生可以把一个复杂问题分解若干个问题而且理解问题之间的关联性学生可以从若干个因素中重新组合一个新的结构或创建了新的含义学生可以对观点和材料（论文，研究报告）进行价值判断，由此权衡选择技能/知识理解运用分析综合评价知道：对信息的回忆。说出（写出）、复述、背诵、选择、标明领会：用自己的语言解释信息。解释、选择、区别、估计、归纳、举例说明应用：将知识运用到新的情境中。运用、计算、阐述、说明、订出计划、制定方案分析：将知识分解，找出各部分之间的联系。分析、分类、图示、检查、评析综合：将知识各部分重新组合，形成一个新的整体。编写、设计、组织、归纳评价：根据一定标准做出价值判断。鉴别、评定、判断、总结、证明、说出…价值教学目标设计：知识目标表述教学目标设计：技能目标表述技能目标5个步骤递增模仿熟练操作精确协调自如如动作过程的模仿适用于技术指令和技术更高的精确度，练习时的程序和技术一个动作或一个运动过程的不同的步骤的连贯过程的内化，模式的独立性模仿熟练操作精确协调自如教学目标设计：情感目标表述情感目标5个步骤递增注意反应价值化组织人格的构成专注/善于观察情绪化，信息的本能处理情绪参考对象的调整，态度，即持有一些有价值的东西，他发挥关键值价值体系构成，参考价值的集成价值观

课程教学设计教学过程设计教学环节设计教学内容设计教学方法设计教学活动说明教学任务设计

教学活动教学内容（知识和技能）教学环节教学方法教学资源

××××学习任务教学整体设计教学活动关键能力学生学习活动教师活动学习内容资源评价点学时地点教学活动一：工作任务分析及蜗杆轴零件图的绘制

阅读分析能力、手工绘图能力1．识读蜗杆轴零件图，填写工作页2.查阅资料并分析、比较蜗杆的类别与用途、零件图样中的形位公差含义及技术要求3.查阅资料并表述蜗杆轴的规定划法及标注方法4.查阅资料并表述产品的热处理工艺及应用1.发放零件工作任务单及加工图样2.检查工作页的完成情况3.检查学生对蜗杆的规定画法及标注方法的掌握情况并纠正学生的理解错误4.检查学生对蜗杆的的热处理工艺及应用的掌握情况，纠正学生的错误理解1．本任务三视图的识读与绘制方法2．本任务的技术要求3．蜗杆的规定画法及标注方法4．蜗杆的种类及用途5．各种热处理方式、功用工作页蜗杆轴加工任务单及图样手工绘图工具多媒体及网络机械工人切削手册金属材料手册

1.工作页填写的正确性、整洁性2.表述蜗杆轴图样及技术要求的准确性3.表述蜗杆轴热处理方式及功用的准确性4.表述蜗杆轴功用的准确性

8教室专业：机床切削加工（车工方向）。课程：零件的普通车床加工。学习任务：车削蜗杆轴教学活动策划教学活动关键能力学生学习活动教师活动学习内容资源评价点时间活动一：明确工作任务资料查阅动手能力语言描述

1、电子元件的识读与检测2、练习焊接基本功3、识读直流电源原理图1、描述电子元件的识读与检测方法2、演示焊接基本步骤，阐述焊接工艺要求3、组织学生分析直流电源原理图1、进行电子元件的识读与检测2、焊接基本功练习3、直流电源原理图分析互联网直流电源原理图图纸工作页信息收集专业术语使用小组活动展示内容

活动二：现场安装分析能力动手能力1、根据安装要求进行电路安装

1、规范安装要求2、引导学生正确步骤进行安装

学习根据安装规范进行电路装配。

工作页原理图安装记录焊接工艺安装工艺安全操作

专业：电气自动化设备安装与维修。课程：直流电源的安装。学习任务：简单电子线路的装接与维修教学活动策划教学活动教学内容（知识和技能）教学环节教学方法教学资源

××××学习任务教学整体设计教案1餐巾折花，课堂教学语言记录教学环节的设计六步教学模式教学环节的设计尝试教学第一步：准备练习第二步：出示尝试题第三步：自学课本第四步：尝试练习第五步：学生讨论第六步：教师讲解第七步：第二次尝试练习教育活动：旨在引发学习的某种形式的有组织的持续的交流。交流：两个或更多的人之间、或无机媒介与人之间传输信息（观念、知识、战略等）的关系。交流可分为言语的或非言语的、直接/面对面的或间接/远距离的，并可有各种各样的途径及媒介。教学理念分析

教育:个人通过经历、实践、探究、听讲而在信息、知识、理解力、态度、价值观、技能、胜任力或者行为方面的获取或改变！！。教学理念分析人才培养模式的的创新-----现代学徒制“学徒制”成为技能型人才“培养模式”改革的研究和试点方向。掀起了新一轮学徒制研究与实践的高潮学徒制分为需求引导型（demand-led）和供给引导型（supply-led）两大类。供给引导型的学徒制也可称为低企业合作与高学校整合型，其特点是雇主责任感低，企业培训相对较弱，学徒制与全日制教育结构进行了较为密切的整合；如英国、法国、荷兰、丹麦。需求引导型的学徒制也可以称为高企业合作与低学校整合型，其特点是雇主责任感高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构相分离；如德国、奥地利、瑞士。1．积极推进招生与招工一体化与运行机制2．深化工学结合人才培养模式改革3．加强专兼结合师资队伍建设4．形成与现代学徒制相适应的教学管理招生即招工入校即入厂校企联合培养(双主体)招工即招生入企即入校企校双师联合培养（企业主体）（一）培养对象和培养模式。企业新型学徒制以与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗位新招用人员和新转岗人员为培养对象。企业可结合生产实际自主确定培养对象，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养模式，即由企业与技工院校、职业培训机构、企业培训中心等教育培训机构（以下简称“培训机构”）采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等模式共同培养新型学徒.

（二）培养主体职责。学徒培养的主要职责由企业承担。企业应与学徒签订培养协议，明确培养目标、培训内容与期限、考核办法等内容。企业委托培训机构承担学徒的具体培训任务，应签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够到培训机构参加系统的专业知识学习和技能训练。承担企业学徒培养任务的院校，与企业签订合作协议后，对企业学徒进行非全日制学制教育学籍注册，加强在校学习管理。招工即招生入企即入校企校双师联合培养（企业主体）（三）培养目标和主要方式。学徒的培养由企业结合岗位需求确定，培养目标以中、高级技术工人为主，培养期限为1-2年。培养内容主要包括专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等。要以企业为主导确定具体培养任务，由企业和培训机构分别承担。在企业培养主要是通过企业导师带徒方式，在培训机构培养主要是采取工学一体化教学方式。学徒培训期满，经鉴定考核合格，可按规定取得相应职业资格证书或培训合格证书。招工即招生入企即入校企校双师联合培养（企业主体）建立和完善相关政策体系（一）建立企校双师联合培养制度。企业选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师。培训机构为学徒指派指导教师，负责承担学徒的学校教学任务。（二）推行技工院校弹性学制和学分制。采取弹性学制，实行学分制管理。学徒累计学分达到规定要求的，可获得技工院校毕业证书。（三）健全企业新型学徒制培训投入机制。学徒在学习培训期间，按照劳动合同约定，由企业根据学徒实际工作贡献支付不低于当地最低工资标准的学徒基本工资。（四）完善企业新型学徒制补贴政策。人力资源社会保障部门会同财政部门对开展学徒制培训的企业按规定给予职业培训补贴，补贴资金从就业专项资金列支。补贴数额一般可按企业支付给培训机构培训费用(以培训费发票为准)的60%确定，每人每年的补贴标准原则上应控制在4000-6000元的合理区间，补贴期限不超过2年。企业新型学徒制呈现三大特点培养模式采取“企校双制、工学一体”的方式，即由企业与技工院校、职业培训机构、企业培训中心等教育培训机构，采取企校双师带徒、工学交替培养、脱产或半脱产培训等方式共同培养新型学徒。培养主体职责主要由企业承担。企业应与学徒签订培养协议，企业委托培训机构承担学徒的具体培训任务，签订合作协议，保证学徒在企业工作的同时，能够到培训机构参加系统的专业知识学习和技能训练。培养目标以中、高级技术工人为主，培养期限为1～2年。培养方式在企业以导师带徒为