教学设计 数对表示位置

二道甸子学校电子教案二次备课应设法促进学生的知识与经验的迁移,引导学生把例1中学习的列\行的概念和用数对表示位置的方法应用到例2中去.课题二次备课应设法促进学生的知识与经验的迁移,引导学生把例1中学习的列\行的概念和用数对表示位置的方法应用到例2中去.教学目标1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。教学重点能用数对表示物体的位置。教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备多媒体课件、展台教学过程一、辅助环节（6分）1．复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？（数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。）2．导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？熊猫馆大象馆海洋馆猴山大门引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的二、先学环节（10分）

出示教材第20页“动物园示意图”。二次备课让学生观察动物园示意图与例1的示意图有什么不同.引发学生对已有知识的回忆,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用书对确定其位置,其中二次备课让学生观察动物园示意图与例1的示意图有什么不同.引发学生对已有知识的回忆,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用书对确定其位置,其中”0”既是列的起始,也是行的起始,这就与直角坐标系建立起了联系.引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。2、提出问题：图上的数字表示什么？引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。3、引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？指生回答：大门(3，O)。组织同桌互相说一说其他场馆的位置。小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：大象馆(1，4)猴山(2，2)大门(3，O)熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)三、后教环节（10分）1．指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。2．拓展延伸。(l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。(2)质疑：如果用(x，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？小组交流，并指生汇报。二次备课引导学生进行充分的讨论和交流.可以根据实际情况提出不同的要求,让学生根据题意仔细观察、认真分析来解决问题。与此同时，要沟通与生活实际的联系。充分利用学习、生活中的场景开展数对与位置的相关练习。二次备课引导学生进行充分的讨论和交流.可以根据实际情况提出不同的要求,让学生根据题意仔细观察、认真分析来解决问题。与此同时，要沟通与生活实际的联系。充分利用学习、生活中的场景开展数对与位置的相关练习。3．找生活中的数对。用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。四、当堂训练（10分）1、完成书上做一做练习题，说一说你是怎么想的。

2、学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。3、拓展应用学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。4、当堂检测，学生独立完成，完成后集体对照，统计正确率，发现问题。五、全课总结（3分）

我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？板书设计位置（二）数对可以表示平面上的物体位置可以根据给出的数对确定物体所在的位置教学反思