七年级地理上册《世界气候类型》教学反思范文（3篇）

七年级地理上册《世界气候类型》教学反思范文（3篇）

七年级地理上册《世界气候类型》教学反思1

本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：

1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。

3、学会判读“气候直方图”。

4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美妙地球家园。

5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观看、比拟、思索、质疑的科学讨论习惯-。

本节课的教学重点为：

1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。

2、直方图的判读。

本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。

我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就根本把握了“气候直方图”判读方法。

本节课内容丰富，全球的气候类型必需面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的`让学生讲，并且利用照片、视频资料展现常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的熟悉，最终不仅到达教学目标，也提高了学生的学习兴趣。

从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的表达，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中表达了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。

在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根进行的联合国气候变化大会，引起学生关注社会，提高仆人翁的意识。

整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。

七年级地理上册《世界气候类型》教学反思2

“世界的主要气候类型”是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温柔降水两大因素。因此，教材在阐述完气温柔气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入气候的.学习。气温柔降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大冲突的焦点。从学生熟悉地理现象和地理过程的根底。学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分为三局部：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。其中气候的地区差异是重点所在，主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的根底，所以应重点讲解。

就本节课而言，某一气候图的判读和绘制是一大难点，气候图是由气温变化曲线图和降水量柱状图合成的，综合判读特别重要。在完成根本教学目标的根底上，应准时引导学生进展知能的迁移，快速实现知能的转化。可以温室效应、亚马孙热带雨林、沙尘暴现象为例，引导学生试着用已学过的学问，解读以上三大气候现象的成因、危害及防控措施。

七年级地理上册《世界气候类型》教学反思3

本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参加意识较弱。因此，为了到达良好的教学效果，我仔细设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺当地完了本节教学。详细反思如下：

首先，胜利点主要表现在：

1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比方世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比拟抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性熟悉，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温柔降水的状况，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。

2．学问的学习与生活实际联系严密。利用学生现有的生活阅历，既有利于学生对学问的理解，又表达了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用比照方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。

3．注意三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过比照地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。

缺乏之处表现在：

1、备学生不够细致。由于想固然地认为学生对读图方法把握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。

2、时间安排有些前松后紧。为了表达学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比方学生读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这局部教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体答复，不能对个别学生进展检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思索的时间少。

3.总结性的内容仍需给学生气会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比方，气候的特征、世界气候简单多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了圆满。

4.反应练习涵盖的学问面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检测学生把握的程度。

以后再上这节课时，