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文档简介

七年级语文下册《安塞腰鼓》教学反思

在组织教学中，我的设计思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。

2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

3、多元化理解文本主旨。

4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

在这节课的教学中，我比拟注意以下几点：

注意文本意识、人文意识

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇出现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注意文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝自己喜爱的语句。通过朗读品尝，不仅仅是活泼课堂和调动学生的学习热忱，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情景交融、情理交融的艺术境地，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升学生的审美力量。

注意对话意识

课堂上，我和学生公平对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的”读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展现，让学生思索，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

注意问题设计

在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：请找出你喜爱的语句，并说说喜爱的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比拟倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思索，组织语言陈述出来的。这样的问题具有肯定的探究性。

我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些缺乏之处。

注意结果，忽视过程

课堂教学应当是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽视了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完善无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思索的结果。假如，我不沉湎于这个完善的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思索过程，这样的课堂或许就更实在，更有味。

问题设计有待推敲

在朗读和品尝这个教学环节。我设计的两个问题是：

①你认为哪几个段落比拟精彩，用你喜爱的方式读一读。

②你最喜爱的哪几个句子，说说你的理由。

这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜爱的句子。应当把两个问题合并为：哪些段落你最喜爱，用你认为恰当的心情和节奏读一读，并说说你喜爱的理由。

缺乏追问艺术

在品尝语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于教师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜爱这个句子是由于这个句子运用了排比的修辞手法。教师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作

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