三年级四边形说课稿

三年级四边形说课稿

三年级四边形说课稿1

一、说教材

说课内容：西师版四年级下册第97—98页中的平行四边形的学问。

二、教学内容的地位、作用和意义

平行四边形的这节课是在学生已经直观熟悉平行四边形，初步把握了长方形、正方形、三角形的特征，熟悉了平行与相交的根底上，通过一系列的探究活动连续熟悉平行四边形，了解对边分别平行和对边相等的特征，并熟悉平行四边形的底和高。这局部的内容是以后学习了平行四边形面积的根底，有利于提高学生动手力量，进一步进展学生对“图形与空间”的学习兴趣。

三、说目标

1、学问与技能目标。

（1）通过观看和操作等活动理解平行四边形的概念及其特征。

（2）通过操作活动熟悉平行四边形的底和高，会画高。

2、情感态度与价值观目标。

（1）让学生感受图形与生活的亲密联系，在探究中感受到胜利的乐趣。

（2）进一步进展学生的空间观念。培育学生实践力量、观看力量、分析力量。

四、说教学重难点

重点：熟悉平行四边形的特征。熟悉平行四边形的底和高。

难点：作平行四边形的高，明白底与高的对应关系。

五、说教法和学法

（一）说教法：

依据本节课的教材内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体的指导思想，教法中采纳观看、操作为主，多媒体演示为辅。教学中，引导学生操作和思索，适时运用多媒体课件化静为动，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育学习生的思维力量。

（二）说学法

依据自主性和差异性原则，利用实际生活中的图形，让学生在“观看→操作→沟通→总结→应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展和形成的过程。使猎取新学问的过程水到渠成，增加学生学习的成就感及自信念，从而培育深厚的学习兴趣。

六、说教具和学具预备

教具：教学课件、三角板、直尺、平行四边形纸片、长方形活动框、钉子板。

学具：以小组为单位预备长方形活动框、直尺、三角板、水彩笔、方格纸、白纸、量角器、平行四边形纸等。

七、说教学过程

一）激趣导入，初步感知。

数学的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。选择学生熟识和感兴趣的素材，吸引学生的留意力，激发学生主动参加学习的热忱，让学生初步感知平行四边形。

谈话：同学们，我们在以前学习中已经熟悉了平行四边形，实际上我们生活中也常常看到平行四边形，然后出示课件，让学生观看发觉平行四边形。

（课件）问挂图中哪里有平行四边形？课件演示。

教师提问：这些图形都有什么特征呢？

二）学生自主探究新知

1、熟悉平行四边形的特性

（1）变魔术，拉一拉：

向学生出示一个长方形木框，用手捏住相对的两个角，向相反的方向拉动，边拉动边观看木框的变化。教师向学生演示：长方形——平行四边形——平行四边形再到长方形的过程。

让学生自己总结明白：长方形可以拉出不同的平行四边形。

这就是平行四边形的特性：不稳定，易变形。平行四边形的这个特性在生活中应用很广泛。如铁拉门，伸缩衣架等。

（2）画一画，比一比。

拉到肯定的位置不变，教师将拉成的平行四边形画在黑板上，学生将拉成的平行四边形画在纸上。

教师问：画的平行四边形和学生们画的平行四边形是不是一样的？让学生在比拟中体会从实物抽象到图形的过程。

引导学生用三角板和直尺去检验平行四边形的两组对边的位置关系是怎样的，学生在充分操作的根底上，让学生总结出这种四边形的对边的特征。（两组对边相互平行）

告知学生，两组对边相互平行是平行四边形的本质特征。然后，给出平行四边形的定义：

两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形。（板书）

出示课件，让学生明白怎么样来画平行四边形

在方格纸上画，在白纸上画。

这个环节的设计，本着学生为主体的思想，敢于放手，让学生的多种感官参加活动，让学生在操作中体验平行四边形的一些特点。

2、借助手中材料讨论平行四边形的特点。

设问：平行四边形对边平行，对边的长短又怎样呢？它的四个内角又有什么特征呢？

以小组为单位，学生对画出的平行四边形的边的”长短、内角进展测量。讨论其位置关系和长度关系，大小关系。进展沟通总结出平行四边形的一些特性。

（1）不稳定性，易变形

（2）对边相互平行的

（3）两组对边分别相等

（4）两组对角也分别相等

（5）四个内角的和是360度。

以上的发觉教师一一板书

最终教师再进一步引导学生熟悉长方形和正方形与平行四边形的关系，让学生明白长方形和正方形是特别的平行四边形，由于长方形和正方形的两组对边也分别公平。

（出示课件）

练习：

依据平行四边形的特点推断一个四边形是不是平行四边形。

这个环节的设计给学生供应了充分的自主探究的空间，引导学生利用手中材料，自己去发觉和沟通，从本质方面去描述平行四边形，使学生在思维的碰撞和沟通中得出结论。

3、教学平行四边形的高和底。

师生共同操作，突破难点。

请学生用手中的平行四边形纸片跟着教师一起操作，师边做边讲折法。然后绽开所得折痕就是平行四边形的高。说明与高垂直的边就是底。请学生用笔和三角板画出高并标上。再用同样的方法折几条高，观看高有什特点。然后师生共同小结板书出高与底的定义和特点。

课件演示

小结，任何一条边都可以作底，这条底到对边的距离就是高。高与上下两条对边是相互垂直的。

还请同学们拿出三角板，推断这条折痕是不是平行四边形的高。

教师问：你还能在这个平行四边形上折出另一条不同的高吗？

在这个环节中，既表达了教师的导和学生的学，又培育了动手、动脑力量。使难点更好的得到了突破。

三）稳固练习

出示课件。通过练习让学生进一步熟识平行四边形的特性和性质。

四）全课总结

让学生从小养成对所学学问进展归纳、整理、总结。

三年级四边形说课稿2

一、说教材

1、教材简析

平行四边形面积的计算，是在学生已把握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位，以及熟悉了平行四边形的根底上进展教学的。教材运用转化思想，在数方格法的根底叟，用割补法，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做预备。

2、教学目标：

（1）引导学生自己推导出平行四边形的面积公式，沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。

（2）通过操作，让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。

（3）理解平行四边形的面积与底和高有关，并会运用面积公式求平行四边形的面积。

3、教学重点：平行四边形的面积计算。

4、教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

二、教法学法

平行四边形面积的计算是一堂几何初步学问课，为以后学习三角形面积和梯形面积的计算，供应了学问预备。本课的教学设计由直观到抽象，层层深入。从动手操作观看思索归纳概括初步反应，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。

通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的”表象，借助已有的学问阅历，进展观看、分析、比拟、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。这正表达了概念教学的挨次：动作感知形成表象抽象概念。

教学中充分表达学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。引导学生自己去操作，自己去观看、比拟，自己去探求，重视让学生自己去操作，自己去猎取学问，以思维训练为主线，提高学生的思维水平。互助合作，以全体学生为教育对象，整体提高，营造良好的学习气氛。

三、教学过程

（一）复习铺垫

教具逐个出示：

1、图（1）是什么图形？它的面积怎样算？现在量得长是7厘米，宽是4厘米，你知道这个长方形的面积是多少？

2、长方形的面积可以直接用公式计算，那么图（2）我们能直接用公式计算它的面积吗？用什么方法求它的面积？

学生独立思索，争论后反应。（教具演示把多的一块剪下来，拼过去正好是一个长方形，再用长乘以宽就是它的面积）

3、刚刚我们用割下来补过去的方法将图（2）转化成和原来图形面积相等的长方形，再用长方形面积公式求出它的面积。现在谁能计算图（3）的面积？

学生独立计算后，反应。你是怎么算的？为什么？（教具演示：把图（3）右边的三角形割下来补到左边，转化成一个长方形。）

（二）导入新课

图（2）、图（3）我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。（教具出示下列图）

你能想方法求出这个平行四边形的面积吗？下面我们一起来讨论平行四边形的面积计算。出示课题。

（三）引导探究

1、学生独立思索，动手操作，尝试计算平行四边形的面积。

（教师巡察，学生计算1号学具纸片平行四边形的面积）

谁能说一说，这个平行四边形的面积是多少？你是怎样计算的？学生可能消失不同的答案。

究竟怎样思索才是正确的呢？充分运用你手头的学具和有关工具（尺、剪刀等）来尝试操作，然后列式计算（四人小组进展合作、沟通）

反应沟通：依据学生的答复教具演示“转化过程”。

演示前先比拟两个全等的平行四边形，再将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形（或直角梯形）拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是7厘米，宽是4厘米，面积是7×4＝28平方厘米。

追问：为什么可以这样算？

把平行四边形割补成长方形，图形的什么变了，什么没有变？

比拟拼成的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高之间的关系。

2、操作实践，验证想法。

是不是全部的平行四边形都能转化成长方形？任意画一个平行四边形或任意取一个学具平行四边形纸片，证明你的想法。（结论：由此看来，对于任何一个平行四边形，要计算它的面积，我们都可以用割补的访求将平行四边形转化成长方形来计算它的面积）

3、观看分析，归纳公式。

那么平行四边形的面积该怎样计算呢？为什么？（学生争论）

结合答复，教具演示：由于割补的方法把平行四边形转化成长方形，形变面积不变，我们发觉，长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高，所以平行四边形的面积是底乘以高。

板书：长方形的面积＝长×宽

平行四边形的面积＝底×高

假如用字母S表示平行四边形的面积，a表示它的底，h表示它的高，那么公平四边形面积的字母公式是怎样的？

（四）小结

1、面对“平行四边形的面积”这个新问题，我们利用已有的“求长方形的面积学问”，通过转化的方法，推导出平行四边形的面积公式。

2、现在，你们说说，要求平行四边形的面积，关键是找哪两个条件？

（五）练习

1、计算下面平行四边形的面积。(练后讲评)

2、计算下面平行四边形的面积。

3、有一块平行四边形草地，底18米，高10米。这块草地的面积是多少？

（六）课堂小结

1、这节课，我们学到了什么？有什么体会？

2、同学们的表现好在哪里？

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今日我说课的内容是人教版试验教科三年级上册的内容《四边形》。本节课是在学生学习了简洁的空间图形、熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的根底。本单元的内容只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观熟悉即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的

教学目标：

①直观感知四边形，能区分和识别四边形，了解四边形的特征。

②通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生观看比拟和概括抽象的力量。

③通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的神秘。

教学的重点、难点：

在以往的学问当中，学生只对各种图形有所熟悉，而对什么是四边形还不是很清晰，所以引导学生熟悉四边形的特征是本堂课的重点。而三年级的学生对事物的观看、比拟力量还很弱，要正确的说出四边形的”分类标准是一个难点。

说教法学法

说教学的过程

（1）创设问题情境，激发兴趣；

我直接出示主题图（课件），让学生查找熟悉的图形，如：长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯、护栏等。依据学生所说，概括说出：看来图形在我们的生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿多彩。所以今日我们先讨论图形中的一类——四边形，从而顺当出示课题。

这个环节创设了参观光明小学的情境，从学生熟识的校园场景引入，比拟贴近学生生活实际，简单让学生产生亲近感。使学生感受到数学学问的日常化、生活化，激发了学生的学习兴趣。给学生充分的时间来观看光明小学的校园，既培育了学生的观看力量，又很自然引入课题。

（2）探究沟通，学习新知；

第一步，用一个问题“你认为什么样的图形是四边形呢？把你脑中的四边行画下来。”其次步，展现学生的作品，不管正确与否。在这个过程中让学生依据自己的阅历判一判。第三步，自主探究四边形的特点，让学生沟通自己概括出的特点。第四步，出例如1图，让学生找出自己认为是四边形的图形。

通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，供应丰富的直观材料，让学生通过观看、比拟，概括出了四边形的共同特点。这个过程符合学生的年龄特点和熟悉规律。同时，教师充分利用多媒休课件动态演示的优越性，使图形可以随便移动，激发了学生学习的兴趣。

（3）动手实践，猎取新知；

①教师出示一些不同的四边形，让学生对这些四边形进展分类。先让小组争论，充分发挥想象力及小组合作的优势，在这过程中，让学生感受这些四边形的区分与联系。

在学生对四边形特征有了感性熟悉的根底上，创设合作沟通的时机，利用教师呈现的四边形进展分类，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培育了学生与人合作的意识。

②围四边形

学生利用学具里的钉子板围出自己喜爱的四边形。许多学生围出的是长方形和正方形，教师利用这一资源，让学生争论，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步熟悉了长方形和正方形是特别的四边形。

从抽象的熟悉转化为详细的操作，教师设计了围四边形的环节，使学生进一步清楚地熟悉了四边形。再通过对作品的展现与评价，让学生学会观赏，培育了学生的自信念。

（4）课堂小结；拓展延长

让学生说说学了这节课你又哪些新的收获？还有哪些问题？

常常设计总结的环节，可以帮忙学生梳理自己所学的学问，还可以进一步激发学生学习的热忱，进展学生的力量。

三年级四边形说课稿4

今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册的内容《四边形》。本节课是在学生学习了简洁的空间图形、熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的根底。教材首先出示了一幅校园场景图，图上有很多关于“空间与图形”的信息。目的是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的几何图形。接下来教材安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的熟悉，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的.四个角都是直角。本单元的内容只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观熟悉即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的教学目标应当定为：

1．直观感知四边形，能区分和识别四边形。进一步熟悉长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。

2．通过围一围、找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生的观看比拟和概括抽象的力量。

3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点是熟悉四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步熟悉长方形与正方形的特征.

在教学中我准备实行以下的教学策略

1.重生活阅历，让学生的丰富的感性材料中感知数学。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活阅历是进展空间观念的珍贵资源。因此注意学生已有的生活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观看生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题。

2.重数学实践活动，让学生经受探究过程。回忆生活阅历、观看实物、动手操作、想像、情境描述等都是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。依据低年级学生的特点，需要赐予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观看、操作、有条理的思索和推理、沟通等活动，经受从现实空间中抽象出几何图形的过程，探究图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜亮、生动和形象的熟悉，进而形成表象，进展空间观念。

在本节课的学习过程中，主要指导学生把握以下的学习方法：

观看法：通过观看主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动熟悉长方形和正方形的特征。

动手操作法：通过分一分，围一围等活动，熟悉四边形及其特征。

概括法：在实践活动、合作学习的过程中，在教师的引导下，概括四边形的特征。

我把本节课的预设过程分为四大块,分别是,

一.感知四边形

1．围四边形。师:今日我们来学习一种新的图形：四边形，你想像中的四边形是怎样的？让生充分发表意见。然后表示出自己想像中的四边形。（留意：假如学生围出的以正方形和长方形为主，教师应准时点拨引导，适当补充一些梯形和平行四边形以及不规章四边形。）

2.定义四边形。这里的四边形的定义并不是严格意义上的下定义。师：看着这么多的四边形，你能说一说，究竟什么样的图形是四边形？

二.查找四边形

1.在主题图中找四边形。

2.在图形中找四边形。

3.找生活中的四边形。

4.小结。

三.进一步熟悉长方形与正方形的特征.

过渡语：象这样有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形，（图形出示，不同类型的四边形）。

1.分类。师：你能按自己的标准把这些四边形来分分类吗？

学生会消失几种不同的分类方法。对此，要求学生说明自己的理由，对于学生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以确定。其中把长方形、正方形分为一类，其它图形分为一类进展的分类方法进展重点讨论，解决本课的难点“进一步熟悉长方形与正方形的特征”。

2.练习

预备一些关于特征的推断题。

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一、说教材

本节课是在学生学习了简洁的空间图形、熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的根底。这一局部教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进展分类，对不同的四边形的特征有所了解。通过找一找、涂一涂、剪一剪、摸一摸、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。

二、说学法

依据低年级学生的年龄特点，为了帮忙学生更好地熟悉四边形的特征，整节课将观看、操作、演示、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中把握学问、形成力量。

三、说教法

《课程标准》明确指出：促进学生空间观念的进展是小学教学几何教学的重要任务。因此教学时，要注意学生已有的生活阅历，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂扩宽到生活的空间，引导他们去观看生活，从现实世界中发觉空间与图形的问题。

四、教学目标

学问与技能：直观感知四边形，能区分和识别四边形，了解四边形的特征。

过程与方法：通过观看、操作、演示、争论等活动，培育学生观看比拟和概括抽象的力量。

情感态度与价值观：感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点：把握四边形的特征。

教学难点：四边形的分类。

五、教学过程

首先从学生熟识的校园环境引入数学学问，使学生感受到数学学问的日常化、生活化，激发了学生学习四边形的兴趣与欲望。上课开头我让同学们在主题图中找熟悉的图形，让学生感到生活中的确处处都有图形存在，接着把它们都展现出来。你们所找的这些图形中有一种图形叫四边形，那么什么样的图形是四边形呢？今日我们就来熟悉一种新图形----四边形的熟悉。（板书课题）

例1：把你认为是四边形的图形涂上你喜爱的颜色。

1、初步感知，发觉特征。

让学生观看涂好的四边形，从学生的生活阅历动身，让学生通过推断观看、比拟，发觉这些图形都有哪些的共同特点。让同学在小组内相互说说自己的发觉。教师再依据学生的汇报，得出四边形的特征：有四条直的边，有四个角的图形就是一个四边形。

出示一组图形，让学生来推断这些图形是否是四边形。

下面的图型是四边形吗？假如不是说一说为什么不是？

不是四边形

不是四边形

是一个四边形

再让学生举例说一说生活中哪些物体外表的外形是四边形的。

最终出示幻灯片展现生活中的物体及建筑物发觉四边在生活到处都有。

例2、动手分类，加深熟悉

动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式，而有效的小组合作学习是有目标、有规划、有分工的，在这个环节里，我让他们把刚刚涂好颜色的四边形剪下来，并摸一摸，进一步感知四边形。（为有效的`学习打下了良好的根底，同时突破了本节课的难点。）

小组合作把四边形分类，同时出示教师的建议：

1）定好分类的标准；

2）四人小组沟通，说说你们分类的理由；

3）推举一名同学发言；

分类结果可能消失书中的分法：

A、按有没有直角来分：

正方形、长方形;

菱形、梯形、平行四边形、不规章四边

B、按对边是不是相等分：

正方形、长方形、菱形、平行四边形;

梯形、不规章四边形。

进一步引导学生：你还有不同的分法吗？说说你的理由。对学生进展发散思维的练习。

整个环节使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，生生之间通过互动的方式，取长补短，既增长了见识，又培育了合作的意识。这个过程符合学生的年龄特点和熟悉规律。

3、课堂小结：让学生说说这节课有什么收获。

板书设计：

四边形的熟悉

四边形的特征：四条直的边；

四个角；

四边形分类：

A、按有没有直角来分：

正方形、长方形；

菱形、梯形、平行四边形、不规章四边形。

B、按对边是不是相等分：

正方形、长方形、菱形、平行四边形；

梯形、不规章四边形。

感谢大家！

三年级四边形说课稿6

敬重的各位评委、各位教师：

您们好！

我叫XXX，来自XXX小学，今日我说课的内容是人教版三年级数学上册第三单元其次课时《平行四边形》。

一、说教材

1、在教材中的地位和作用

我所选择的说客内容《平行四边形》是在学生已经初步熟悉平行四边形，是今后连续学习平行四边形和其他空间图形学问的根底，对进展学生的空间观念具有举足轻重的作用

2、教学目标

《新课标》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”，要求学生初步建立空间观念进展形象思维，依据教材的特点和学生的认知规律，我制定了如下的教学目标：

（1）熟悉平行四边形，感悟平行四边形的特征。

（2）通过动手操作与试验，培育创新意识以及初步的空间观念。

（3）创设相互协作的学习情境。

3、教学重、难点：初步熟悉平行四边形,感悟平行四边形的.特征。

4、教学预备

教具：多媒体课件、三角形和长方形的框架。

学具：平行四边形、图钉、硬纸条、钉子板、方格纸、长方形纸和剪刀等。

二、说教法

运用直观手段获得的表象简单使学生感到形象清楚鲜亮、生动好玩。教法上我以观看教学法、练习法为主。

三、说学法

这节课我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，让学生运用相互争论法、尝试练习法进展学习。

四、说教学过程

1、创设情境，导入新知

首先出示教材主题图进展导入：从图片中你们能找到哪些四边形？复习四边形的特征。接着引导学生观看推拉门上的四边形并提问：你们熟悉这样的四边形吗？通过楼梯扶手、推拉门，提醒课题，引入平行四边形的学习。

2、动手实践，感知特征

课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生的进展有无，都要一一通过练习进展检验，这个环节我结合课本练习，引导学生积极主动探究。

根本练习：画一画

课本39页第2题：要求在方格纸上画一个与原图同样的平行四边形，加深学生对平行四边形特征的熟悉。

3、沟通总结

说一说这节课你收获了什么？

我的说课到此完毕，感谢！

三年级四边形说课稿7

教学要求：

1．使学生在理解的根底上把握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，能够计算它的面积。

2．使学生初步学会使用简洁的测量工具测定直线和沿着直线测量指定的距离；了解步测和目测的方法，能够计算常见的规章外形的土地面积。

说教学重点：

1．引导学生运用转化的方法；在动手操作的根底上把握三角形、平行四边形和梯形面积的计算公式；能正确地应用各种图形面积的计算公式，求它们的面积和解决有关面积的实际问题。

2．使学生熟悉常用的测量工具及其用途；把握测定直线和沿直线测量指定距离的步骤和方法；初步学会测定直线和沿着直线测量指定的距离；了解步测和目测的方法，初步学会步测和目测。

3．使学生能够正确计算常见的规章外形的土地面积，并会解决有关土地面积的实际问题。

说教学难点：

1．使学生知道三角形、平行四边形和梯形面积公式的推导过程；把握各图形面积的计算公式并能敏捷地应用它们解决有关面积的实际问题。

1．使学生初步把握用简洁的测量工具测定直线和沿着直线，测量指定距离的方法。

1．平行四边形面积的计算。

教学内容：平行四边形面积的计算(例题和做一做，练习十七第13题。)

教学要求：

1．使学生理解并把握平行四边形面积的计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。

2．通过操作，进一步进展学生思维力量。培育学生运用转化的方法解决实际问题的力量进展学生的空间观念。

3.引导学生运用转化的思想探究规律。

教学重点：理解并把握平行四边形面积的计算公式。

说教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。

说教学过程：

一、激发

1．提问：怎样计算长方形面积？

板书：长方形面积=长宽

2．口算出下面各长方形的面积。

(1)长1.2厘米，宽3厘米。

(2)长0.5米，宽0.4米。

3．出示方格纸上画的平行四边形，提问：这是什么图形？什么叫平行四边形？指出它的底和高。

4．揭题：我们已经学会了长方形面积的计算，平行四边形的面积该怎样计算呢？这节课我们就学习平行四边形面积的计算（板书课题：平行四边形面积的计算）

二、尝试

1．用数方格的方法计算平行四边形面积。

(1)请大家翻开书64页(指名读第2段)。

(2)指名到投影上数。边数边讲解：我先数，它是平方厘米；再数，它是平方厘米；两局部合起来是平方厘米。

(3)投影出示长方形。提问：数一数，这个长方形的长是多少？宽是多少？怎样计算它的面积。

(4)观看比拟两个图形的关系，提问：你发觉了什么？

引导学生明确：平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积也相等。

2．通过操作，将平行四边形转化成长方形。

(1)自由剪、拼，进一步感知。

①每个平行四边形只准剪一下，试一试被剪下的`两局部能拼成已学过的什么图形？学生自己剪、拼。

②相互争论。提问：你发觉了什么规律？

通过操作争论得出：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形长方形。这种剪法最简便。

(2)提醒转化规律

任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形，在转化的过程中，怎样根据肯定的规律来做呢？(教师边演示边叙述)

①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。(出示剪刀，闪动被剪掉的局部)。

②左手按住右手的梯形，右手抽拉剪下的直角三角形，沿着底边渐渐向右移动，直到两斜边重合为止。这样就得到一个长方形。

③学生依据刚刚的演示仿照操作，体会平移的过程。

3．归纳总结公式

(1)比拟变化前的两个图形，提问：你发觉了什么？相互争论，汇报争论结果。依据争论结果完成填空。

引导学生明确：你发觉了什么？相互争论，汇报争论结果。

①平行四边形转化为长方形后，面积没有转变。即长方形面积等于平行四边形面积。(同时板书)

②这个长方形的长、宽分别与平行四边形的底、高相等。(同时板书)

(2)依据这些关系，你认为平行四边形的面积计算公式怎样推导出来？强化理解推导过程。

板书：平行四边形的面积＝底X高

4．教学字母公式

(1)介绍每个字母所表示的意义及读法。板书S=ah

(2)说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作，也可以省略不写。所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=ah或S=ah。(同时板书)

(3)提问：计算平行四边形面积，需要知道哪些条件？

三、应用

1.P66页例题：一块平行四边形钢板(如下列图)，它的面积是多少？(得数保存整数)

3.5厘米

4.8厘米

①读题，理解题意。

②学生试做，指名板演。提示学生留意得数保存整数。

③订正。提问：依据什么这样列式？

2.完成P.72页做一做第1、2题。

订正时提问：计算时留意哪些问题？

3．填空

任意一个平行四边形都可以转化成一个，它的面积与原平行四边形的面积。这个长方形的长与原平行四边形的相等。这个长方形的与原平行四边形的相等。由于长方形的面积等于，所以平行四边形的面积等于。

4．推断，并说明理由。

(1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等。

(2)平行四边形底越长，它的面积就越大。

5．你能求出以下图形的面积吗？假如能，请计算出面积。(单位：厘米)

6．练习十七第3题

四、体验

今日，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积？平行四边形的面积计算公式是怎样推导的？

五、作业

练习十六节第2题。

三年级四边形说课稿8

大家好，我是11231号江沿小学王颖，下面我就人教版三年级上册四边形的熟悉一课进展反思性说课：

一、教材及学情分析

本节课是在学生学习了简洁的平面图形、熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它图形的根底。所以，要落实好这局部的教学任务，使学生在欢乐、充实的课堂中得到肯定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进展分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特殊是加深对长方形和正方形的熟悉。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。所以，为了进一步了解学生把握学问的状况，我作了课前调查，调查说明：大局部学生对于四边形并不是一无所知，但也不非常清楚，而且不同学生的熟悉存在差异，对于长方形和正方形的特征学生只是直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

基于对教材的熟悉和分析，我确定了如下教学目标及教学重难点：《课件出示不读》

二、教学目标

1、通过感知和熟悉四边形的特征，能够正确区分和识别四边形并进一步把握长方形和正方形的特征。

2、通过观看、操作、推理和沟通等活动，经受从现实空间中抽象出几何图形的过程。

3、感受数学与生活的.联系，培育学习数学的积极情感和探究数学的乐趣。

三、教学重难点

教学重点：把握四边形的特征。

教学难点：通过对四边形的分类，进一步熟悉长方形与正方形的特征。

四、设计理念及实施方法

突破重难点的关键是：创设适合学生的问题情境和探究气氛，使学生积极主动地参加到教学过程中来。

本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代教学手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官参加学问的猎取过程，为了到达本节课的教学目标我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学习方法

1、动手操作的方法。通过分一分，围一围等活动，熟悉四边形及其特征。

2、小组合作学习的方法。如在合作中分类出不同的四边形。

3、观看比拟法。通过观看主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动熟悉长方形和正方形的特征。使学生在合作中学会学问，体验了学习乐趣

五、教学设计思路

教学过程是否部署得科学合理，关系教学的成败，因此为了圆满地完成教学目标我设计了下面三个教学环节：

（一）创设情境，引入新课《课件》

上课前，与学生沟通你们喜爱那些体育运动？让我们到运动场上去《课件主题图》让学生从熟识的校园情境中发觉的图形，能把学生的生活阅历与课程内容有机地融合在一起。使生活与数学的外延重合，学生兴趣盎然，不仅从整体上感知了生活的几何图形，而且产生了对四边形的感性熟悉，同时，四边形作为几何图形之一，又渗透了集合的数学思想。

（二）合作探究，学习新课《课件》

在这一环节之中，我设计了让学生动手做一个四边形初步感知四边形的特征，在教学时，先让学生在题卡上找出四边形，涂上喜爱的颜色，展现自己的成果。《教师在课件上展现》，让学生通过比拟，明确哪些图形是四边形，再引导学生逐步明确四边形的特征，《师课件在课件上展现四边形的特征。

在学生找出的四边形的根底上，给这些不同的四边形分类。四边形的分类教材上展现了三种不同的分法，在教学中，我依据班级的实际状况鼓舞学生采纳不同的方法来分类，这个环节，最重要的是要让学生说说你是怎么分的。了解学生的思索方法，培育了学生的思维力量。

其次，进一步了解长方形和正方形的特征。

学生给图形的分类中，大局部是把长方形和正方形分为一类，在此根底上，让学生依据边和角，用三角板、直尺、或对折的方法主动去探讨长方形和正方形的特点。接着用课件展现出它们的特点，《课件长方形正方形》让学生进一步熟悉长方形和正方形。这个过程学生选择的方法是多样的，为学生创设了一个呈现自我的舞台，让学生在这个舞台上尽情演绎，尽情发挥，尽情体验学习数学的乐趣。在教师的赏识中把课堂推向了高潮。使学生对四边形的熟悉经受了一个从模糊到清楚，从感性到理性的过程，进展了学生的空间观念，培育了学生合作意识及动手操作的力量。

（三）拓展延长，深化练习

经过上述的教学，我抓紧时机让学生稳固已学的学问，在课件上出示练习题。《课件题》让学生找出四边形，说诞生活中的四边形，画出自己的四边形。用这些方法来加深对四边形特征的熟悉。接下来，我设计了一个趣味性的练习，《课件》这样一来，学生不但发觉生活中四边形是无处不在的，而且也把所学的学问运用到生活中来。也让学生明确生活到处皆数学，数学到处皆学问。激发学生学数学，爱数学的情感。

板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部，为了更好地运用这一手段，我用课件展现四边形的特征及长方形正方形的特点。整个板书重点突出，简洁明白，更有利于帮助学生精确理解教学内容。

这节课主要是以学生动手操作，合作沟通为主，教师引导为辅，课堂气氛特别活泼，取得了很好的效果。通过几次的试教和网上沟通大家提出的珍贵意见再加上团体的研讨，对本节课的教学设计进展了不断的修改完善，根本达成了课前预定的教学目标。但值得深思的是，如何加强局部潜能生的动手力量，这也是我在以后的教学实践中必需关注的问题。

感谢大家！

三年级四边形说课稿9

一、教材分析

这局部内容是学生在学习了简洁的平面图形，初步熟悉了长方形与正方形的根本特征的根底上进展教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的根底。所以要落实好这局部的教学任务，使学生在欢乐、自主的学习中得到肯定层次的提高。

教材首先出示了一幅校园场景图，图上有很多关于“空间与图形”的信息。目的是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是对四边形的感性熟悉，并从整体上感知自己生活中的几何图形。

接下来教材安排了两个例题，例1是借助涂颜色活动，让学生从众多的图形中区分四边形，并感悟到四边形有四条直的边和四个角的特点。例2让学生对各种四边形进展分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特殊是加深对长方形和正方形的熟悉，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的安排遵循了儿童学习数学的规律，选择活动化的方式呈现是符合中低段儿童的心理特点的。

教学目标

依据《课标》的要求，结合教学内容和学生的特点，确定本节课所要到达的三维目标。

学问与力量目标：

A让学生直观感知四边形，能区分和识别四边形，把握四边形的特点，进一步熟悉长方形和正方形的特征。

B通过找一找、涂一涂、分一分等活动，培育学生观看比拟和概括抽象的力量。

过程与方法目标：创设情景，导入新课；在教学过程中，通过动手操作活动，理解和把握四边形的特点，并对不同的四边形进展分类；通过课堂练习，稳固四边形的学问。

情感、态度与价值观：通过主题图和生活中的事物进入课堂，增加学生体育熬炼的意识和体验生活中到处有数学，激发学生的学习兴趣。

教学重点与难点

教学重点：把握四边形的特征。

教学难点：通过对四边形的分类，进一步熟悉长方形和正方形的特征。

二、说教法

依据中低年级学生的年龄特点和思维形式的由形象思维过渡到抽象思维的特点，本节课的教学我将运用直观的教具，调动学生多种感官参加学问的猎取过程，将情景教学法、试验操作法、直观演示法等有机地贯穿于教学的各个环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。

三、说学法

达尔文曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习力量的重要性。在教学过程中，以学生的学习为主，通过师生沟通、合作探究、生生沟通等活动，给学生充分的时间和时机，指导学生运用：动手操作的方法、小组合作的方法、观看比拟的方法来学习学问，努力做到教法、学法的最优组合，使全体学生都能主动参加探究新学问的过程。

四、说教学程序

一情景导入、提醒课题

1、同学们，你们喜爱参与体育活动吗？你喜爱哪项运动？

【设计意图：这一环节的设计，营造了积极向上的学习气氛，并对学生进展喜爱运动，积极参与体育熬炼的思想教育。】

2、出示主题图，这是什么地方？你看到了什么？

3、认真观看，看看操场上有你熟悉的图形吗？（学生自由畅言）

4、同学们，这些图形有许多不同之处，我们可不行以给它们分类呢（学生通过观看，很快就得出圆是没有角的图形，三角形是三个角、三条边的图形，而其它的是有四个角、四条边的图形。）那我们可不行以给第三类图形取一个统一的名字呢？（生答复：四边形）。于是分类的结果是：

第一类：圆

其次类：三角形

第三类：四边形

5、提醒课题，板书课题。

二动手操作、探究新知

（一）教学例1：熟悉四边形

1、找一找，涂一涂：让学生在课文35页中找出四边形并涂上颜色。学生涂完后，说说理由。

2、小组争论：你发觉四边形有什么特点？

学生汇报，教师依据答复板书：

四条直的边

四边形

四个角

3、稳固运用：在教室里找四边形。

【设计意图：这一环节不仅是为了让学生体会到数学与生活的.严密联系，更是为了通过联系实际，进一步感知四边形的特征。】

（二）教学例2：给四边形分类

1、动手实践：让学生拿出学具盒，给四边形分类。

2、小组合作：给找出的四边形进展分类。（在分类过程中，假如学生感到困难，可温馨提示：用三角板量角，用尺子量边。）

估计学生可能消失的状况有：

第一种：按有没有四个直角的标准，把长方形、正方形分为一类，把其它分为一类。

其次种：按对边相等的标准，把长方形、正方形、菱形、平行四边形分为一类，把其它分为一类。

第三种：按四条边有没有相等的标准，把正方形、菱形分为一类，把其它分为一类。

提问：你们还有不同的分法吗？你能说出你的理由吗？对于学生的不同分法，只要合理，就赐予确定并表扬。

（三）小结：概括长方形和正方形的特征。

提问：通过刚刚的分类，你觉得长方形和正方形有什么一样的地方？有什么不同的地方？

（学生通过分类，很简单观看到长方形和正方形都有四个直角;长方形对边相等，正方形四条边都相等。）

【设计意图：这一环节的设计旨在使抽象的数学学问，同详细的实物结合起来，化抽象为详细。教学中充分发挥小组合作的优势，培育了合作学习的意识，为学生亲身经受探究问题，解决问题的过程供应了良好的时机。】

（四）反应练习、稳固提高

1、根本练习：课文第36页“做一做”的第1、2题。

2、开放提高：剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形。（这题我会让学生上台操作，估计可能消失：两个长方形、两个正方形、两个梯形。）

【设计意图：通过练习，把学到的学问进展准时的稳固，同时也提高了学生的动手操作力量，激发了学生学习数学的兴趣。】

五、总结收获，反思提升

让学生自由说：通过今日这节课的学习，你学到了哪些学问？还有不懂的地方吗？

【设计意图：让学生自由发表所感，从中准时了解学生的学习