研修文档 幼儿园预设性教学活动和生成性教学活动的差异

幼儿园预设性教学活动和生成性教学活动的差异一、幼儿园预设性教学活动的特点1、幼儿教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点在进行教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。2、幼儿教学活动是有目的、有计划、有组织的活动幼儿的学习是一个主动的建构过程，他们的兴趣和需要是其学习的内在动力。幼儿在学习过程中中能做的只是与他兴趣相符的事情。数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先预设和规定的，在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？这就需要教师要能将预定的教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，以激发起幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们主动参与活动，积极进行学习，在自主建构数学知识的过程中，身心获得更好的发展。幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。二、幼儿园生成性教育活动的特点1、生成性教学能有效提高幼儿园的教学效果。在教学中，教师应精心做好教学设计，促进教学资源的有效生成；做“敏感”的教师，智慧取舍，促进生成性资源的合理利用；做“推手型”教师，让幼儿做学习活动的主角，充分发挥生成性教学的教育作用。2、幼儿认知正处于从片面到全面、从局部到整体、由浅入深、由表及里的发展变化阶段，面对来自教学中的零散的、模糊的动态教学资源，以及存在发展差异的一个个复杂的幼儿个体，教师只有积极有效地引领，适当拓展资源，才能丰富幼儿的认知，加深幼儿的感悟，满足处于不同发展水平的幼儿的需求，从而使教学更加丰盈，幼儿学习更加扎实。课堂教学中，教师应注意将生成性资源适度向生活开放，向课外延伸，向幼儿情感层面和学习品质的深度拓展，并能将跨学科的资源整合或不同媒介的资源整合等。在资源拓展时，教师还要注意适度适宜，自然有效，避免追求形式，出现介入无度或生成过度等现象。三、预设性教学活动和生成性教学活动的差异长期以来，幼儿园教师基本上执行的是一种提前预设好的教育教学活动，与生成性活动相比，两者之间大致有以下几点不同：（1）预设活动有预先设计好的计划或方案，设计方案一般比较严密；生存课程则没有精密的设计，通常仅仅是一个粗略的框架。（2）预设活动的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。（3）预设活动更为关注目标的实现，关注教学大纲，课程内容的选择是以大纲、目标为依据；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，更多地从幼儿感兴趣的事情中考虑可能实现的教育目标。（4）预设活动中，幼儿参与的只是活动实施的过程；生成活动中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与活动的设计。教师要依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，发现教育价值，调整活动内容和方法。预设活动最大的优点在于它的目的性较强，教师相对容易把握。只要课程设计得当，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而且，如果过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，不利于幼儿主体性的发挥发展。生成活动的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成活动的问题主要在于实施的困难