《鹬蚌相争》教学设计

《鹬蚌相争》教学设计鹬蚌相争教学设计篇一教学目标：1、学会本则文言文中出现的生字新词。懂得“通假字”的含义，。了解文言文中一些特有的虚词、代词。明确汉语中的古今意义的不同。2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。3、有感情地诵读文言文，积累语言。培养爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和较好习惯。教学重点：1、读准字音：曝、雨、箝、喙、即。会写本课出现的生字。2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思打下基础。教学难点：理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。积累语言，培养爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和较好习惯。教学课时：一课时。教学用具：多媒体教学课件。一、创设情境、导入新课。1、情景渲染：（出示课件：视频）。回溯中华悠远的历史长河，两千多年前有一个群雄并起、烽火连天的时期。齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家征战不断，百姓过着颠沛流离的生活。其中，最强大的秦国对其他六国虎视眈眈，而六国间因为一些小冲突而大兴刀兵。有一次，赵王因故对燕国不满，欲兴兵讨伐。燕王委托辩士苏代去赵国游说。2、出示原文、播放课文录音。3、认识“鹬”“蚌”，引出课题。4、板书课题，齐读课题。二、初读古文，整体感知。1、配乐范读。2、请同学们自由朗读这段文言文，采用你喜欢的方式去明确字音，一直将文句读到通顺、流利为止。3、指名读、教师正音。三、读古文，加深理解。1、老师从这篇简洁的文字中，提炼出了五个表示动作的词语。它们是：（出示课件：曝、啄、箝、舍、禽。）2、齐读。3、这五个词在文中分别是什么意思呢？请同学们，联系句子，（出示课件）结合译文来理解。然后四人小组交流讨论。4、让我们一起来读一读这五句话。5、请同学们结合这五个动词简单叙述这个小故。6、逐句理解五个词意以及五个句意。重点强调：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。四、指导朗读，加深体会。1、造成这样的结果，是因为当初他们互不相让，争执不下。它们是怎么说的？（出示句子）2、自由朗读。3、指导朗读“鹬”的话：A、“鹬”的话是什么意思？B、它气急败坏的说（）；它咬牙切齿的说（）；它火冒三丈的说（）。4、指导朗读“蚌”的话：A、“蚌”的话是什么意思？B、它暴跳如雷的说（）；它气势汹汹的说（）；他怒气冲天的说：（）5、分角色练读。6、齐读全文。7、此时此刻，鹬和蚌都落入了渔夫的手中，他们的心里做何感想？指名回答。8、同桌讨论：为什么它们宁可“两败俱伤”也“互不相让”？（教师板书）指名回答。9、小结：它们只想着自己所拥有的有利条件，而没有想到自己也处于死亡的边缘。如果这样继续下去，必然是（两败俱伤）最终（渔翁得利）。（板书：渔翁得利。）10、教师小结，画出箭头，完成板书。11、配乐朗读。12、全体起立，配乐背诵这则文言文。五、总结全文，揭示寓意。1、听了这则小故事，此时的赵王会怎么想？（出示七国图）。于是！（出示原文）（王曰：）2、教师小结战国时期辩士的才华同时展示寓言的魅力。3、请学生结合课前查阅的资料谈谈体会。4、今日学习了这一课，希望同学们能牢记鹬蚌相争所揭示的道理。我们要对这些人说：（指名说）。5、出示寓意。齐读寓意。六、拓展延伸、布置作业。这个故事被西汉的文学家刘向收录在《战国策》中。课后请同学们阅读《战国策》一书，它对我们的思想、行为都有很好的指导作用。鹬蚌相争的教案篇二教案背景：1、面对学生：小学2、学科：语文3、课时：1课时课前准备：学生（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。教师（1）学习教材，利用互联网搜集资料，设计教案。（2）准备课件。教学课题：知识与能力：1、学习本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、、互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。过程与方式：1、通过故事导入新课，让学生了解课文背景、内容，自学生字词。2、抓住重点词语，理解课文。3、体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发。情感、态度与价值观：1、了解故事内容，明白其中的道理。2、懂得与人相处时应该宽容、谦让。教材分析：《鹬蚌相争》这则寓言通过鹬和蚌相互争吵，互相争斗，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的。内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。1、教学重点（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理。（2）能讲述“鹬蚌相争”的故事2、教学难点（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理（2）懂得宽容、谦让，与人和谐相处。教学方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取神，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自己去发现、探究。这里有同台辩论、相互交流、问题探讨、拓展训练等，可以满足学生在良好的氛围中自由发展的要求。按照新课标要求，以“问议导练”课堂模式为指导，以学生为中心，根据五年级学生实际情况，主要采用了激趣导入、质疑问难、自主探究、合作交流、课外延伸等方式，采用现代化教学手段，配合历史故事、卡通动画、课堂活动、简洁板书等形式，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。教学过程：一、故事激趣，引入新课（一）出示地图。战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点小冲突，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，坚信统一天下的机会来了。然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头。这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？（二）出示动画，了解故事。1、指出动画中的两种动物和人物。（1）看动画，回答。（嘴巴又尖又长是什么？）板书：鹬（有坚硬的外壳儿是什么？）板书：蚌（还有个人物？——渔夫）。板书：渔夫。（2）这就是《鹬蚌相争，渔夫得利》的故事板书：鹬蚌相争（三）揭示课题，提出问题。1、分析课题，齐读课题。2、学生质疑，问题导航：（鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？结果怎样了？）3、明确目标。（出示教学目标）二、初读课文，整体感知。播放音频比较朗读，要求1、注意读准字音，读通句子。2、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事？三、品读课文，理解寓意（一）1.设疑：造成这样的结果，是谁的错呢？2、是鹬鸟的错？是河蚌的错？3、学生自由分组，展开辩论正方：是鹜的错，因为它想吃蚌的肉…。.反方：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴…。.教师：两者都有错（无论学生先说是谁的错，均可回到两者同时有错的回答中）教师：是这样吗？让我们来从课文中找出根据来。（二）：自学课文。小组讨论：（1）理解“心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。（2）鹬蚌为什么争斗？怎样争斗的？结果怎样？（3）导致鹬蚌被捉结果是谁的错？谁胜利了？谁受益了？（4）讨论本课蕴含的道理。（三）揭示寓意。１、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。2、重温寓意。（出示）故事哲理互相争斗、互相争斗、互不相让，只会两败俱让第三者得利。伤，让第三者得利。四、回归文本，总结升华1．回首课文，体会寓意。（出示板书）鹬→相争←蚌渔夫（得利）2．根据提示，复述故事。（出示提示）阳光明媚→心旷神怡→口水直流→无计可施→饥肠辘辘→暗自得意→反唇相讥→怒目相视→轻而易举五、课文延伸阅读原文重点理解：（1）鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’（2）两者不肯相舍，渔者得而并禽之。六、拓